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有效合作学习，焕发课堂活力
《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”因此，作为教师要积极寻求有效开展合作学习的艺术，使数学课堂教学取得最大效益。
1、把握时机
在实际教学中，是否采用合作学习，关键要看学生有无这样的需要。作为教师，不能为了合作学习的形式采取小组合作，而应根据数学内容和学生的实际情况把握恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。
例如：在学习“探索三角形相似的条件”这一内容时，我出示了这样一道题：“分别有一个角相等的两个等腰三角形是否相似？请说明理由。”有的学生说相似，有的学生说不一定相似，学生的意见不一致，全班同学分成了两个阵营。我没有急于裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后发表意见。正反两方学生各自聚在一起，讨论过后，发现一角相等，可以是两个三角形的顶角对应相等，也可以是两个三角形的底角对应相等，还可以是其中一个三角形的顶角和另一个三角形的底角对应相等，从而得出了不一定相似的正确结论。可见，把握时机，采用合作既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，还可以为学生未来的发展打下坚实的基础。
2、给足时间
在合作学习中，如果没有一定的时间和空间，合作学习就会流于形式。给足学生合作的时间和空间，为学生找寻活动平台，是提高小组合作学习有效性的保证。
例如：在学习“探索规律”的内容时，我出示了这样一道题：“如图，若干个●和○按一定的规律排列如下：●●○●●●○●○●●○●●●○●○●●○●●●○●○……①说出上图中●和○的排列规律；②前10个圆圈中，有几个○？前20个圆圈中呢？前30个圆圈中呢？③前2011个圆圈中，有多少个○？”首先让学生独立思考，这样在独立思考的过程中，学生或深或浅、或正或误地有了自己的思想，有了个性的情感体验，保证了学生在合作交流中有话可说；然后进行小组交流，给足了学生充分操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥；最后，在汇报成果时，让每一个小组都将本组讨论的成果向全班同学展示，实现知识、智慧和成果共享。
只要给学生充足的时间，合作学习自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。