文化强国背景下-中小学音乐教师培养模式探索.doc

引 言
我国中小学音乐教师是整个教师队伍的一个有机组成部分。中小学音乐教师不仅是人类社会音乐文化传承和音乐艺术发展的一支不可缺少的主要力量，而且也是培养人们感受音乐、鉴赏艺术、表现美和创造丰富的音乐文化，实施音乐艺术审美教育，塑造完美艺术人格的“伟大的人类灵魂工程师”。今天的中小学音乐教师质量彰显着明天的中小学音乐教学水平的高低。因此，中小学音乐教师的培养问题不仅是教育事业的重要问题，而且应该处于中小学音乐教育中优先发展的战略地位，理应得到相应的发展和提高。中小学音乐教师的培养是一项复杂而艰巨的工作，并不是每一位职业音乐家、音乐工作者都可以完全胜任的，它需要系统的理论教育和艺术实践验证。要成为一名合格的中小学音乐教师，特别是要成为一名优秀的中小学音乐教师，就要进行严格系统的理论与实践方面的培养和训练，使其掌握与中小学音乐教育相关的音乐教师所应具备的知识结构、知识技能和人文素养，不断地学习与提高自身素质。随着中小学音乐课程改革的步伐不断加快，高等师范学校作为中小学音乐教师的人才摇篮，在培养模式上已经出现了稍显滞后的局面。因此，要寻求与中小学音乐教育相紧密结合的音乐教师培养模式，为中小学音乐教育开拓探索出更为科学更为专业化的开放性的中小学音乐教师培养模式，它不但响应了十七届六中全会文化强国的伟大号召，还将推动中小学音乐教育的全面发展，全面提高中小学生的文化素养和中华民族整体文化素质。相应地，在文化强国背景下对中小学音乐教师的知识、文化、技能等各方面的素质要求也提高了。本文主要是以艺术实践实验法、调研分析法和文献分析法，探索在建设社会主义文化强国这一伟大的战略目标的背景下中小学音乐教师的培养模式。面对现今社会对中小学音乐教师优秀师资的人才需求，本文从分析我国目前中小学音乐教育的现状，文化强国背景下中小学音乐教师人才素养，来探索文化强国背景下中小学音乐教师培养模式。
一、我国目前中小学音乐教育的现状
近年来，我国的中小学音乐教育有了较为广泛的普及。但是，我国目前中小学音乐教育的师资力量和教学条件、环境，都跟不上时代的发展需求。所以，在文化强国的背景下，对我国中小学音乐教师的人才培养提出了新的要求，对高等学校在培养人才的模式上也相应地提出了新的改革。为了探索新的文化强国背景下的中小学音乐教师培养模式，将从以下几个方面分析我国目前中小学音乐教育的现状。
（一）中小学音乐教育的师资现状
1.城市中小学音乐教育的师资
城市中小学音乐教育的师资队伍充裕，教学水平相对较高，教学质量相对较好，教师素质相对较高，教师学历也相对较好。城市中小学音乐教师专业化程度高，学历基本维持在本科及本科以上，学历达标与能力达标基本上呈持平趋势。城市中小学里的竞争较大，中小学音乐教师自然不能放松，所以会不断地学习以防被社会淘汰。再者随着素质教育的深入广泛开展，城市中小学作为实现素质教育的先驱，城市中小学音乐教师更是获得了良好的发展机遇。
2.农村中小学音乐教育的师资
农村中小学音乐教育的师资队伍总体数量不足，力量薄弱，中小学音乐教师教学水平低，教学质量堪忧。农村中小学音乐师资匮乏，甚至出现“缺血”现象。由于农村中小学音乐教师待遇低，生活条件艰苦，拖欠教师工资的现象严重，很多中小学音乐教育人才不愿到农村任教。农村中小学音乐教师素质参差不齐，教师专业化程度偏低，农村中小学教师学历普遍偏低，学历达标与能力达标存在较大偏差。甚至在一些偏远山区的农村中小学里，根本没有音乐教师，音乐课都是由其他的任课老师随意代之或者干脆把音乐课取消上语数外等主课，中小学生接受不到良好的音乐教育。
（二）中小学音乐教育的教学条件现状
1.城市中小学音乐教育的教学条件
城市中小学音乐教育的教学条件相对成熟，特别是随着素质教育的到来，城市中小学生的音乐课得到了很好的发展。目前，城市中小学的音乐课堂基本上配备了多媒体教学，有电子钢琴和钢琴等乐器，稍具音乐教育特色的学校还有集体音乐教室。而且，城市里的音乐活动相对来讲，比较丰富多彩，为中小学生准备展示的音乐平台音乐比赛也比较多，不但丰富了中小学生的业余生活，还提高了中小学生对音乐的热情和追求。
2.农村中小学音乐教育的教学条件
农村中小学对音乐教育的投入不足，大部分中小学校的教学设施缺乏、落后。由于农村中小学对音乐教育的投入不足，农村中小学的音乐教学设施十分落后，一些中小学的音乐课根本得不到上课的保障。很多农村中小学校都没有配备先进的多媒体教学设备，教学条件稍好的学校可能还会有电子琴、风琴等基本配备设施。教学条件特别艰苦的地方是根本没有中小学音乐教师的，上音乐课时也只有由其他任课老师以并不专业的音乐素质来教中小学生唱歌。
（三） 中小学音乐教育的教学环境现状
1.城市中小学音乐教育的教学环境
城市中小学音乐教育的教学环境优越，特别是随着素质教育的实施，中小学生的音乐课越来越受到重视。城市里的中小学会丰富完善音乐活动课程加强音乐活动课管理，甚至为了提高音乐活动课的质量，会把音乐活动课编入每天下午三节课的兴趣活动课中，做到定时间、定内容、定要求、定人员，并且自愿选学。城市中小学里的素质教育实施得比较普及，所以同时也比较重视音体美的发展，自然中小学的音乐教育就会有好的发展，中小学音乐教育的教学环境也会得到进一步的优化和加强。
2.农村中小学音乐教育的教学环境
农村中小学音乐教育的教学环境相对城市就没那么优越了，反而是有点艰难。农村中小学对音乐教育不那么重视，导致学生不能正确对待音乐课，中小学音乐教师也不能正常进行音乐教育。农村中小学里的素质教育发展不均衡，不同程度上受到一定的局限和制约，所以中小学音乐教育这一块也有些上不去。很多中小学音乐教育工作者不愿意到生活条件艰苦的基层农村去工作，导致农村流失很多优秀的中小学音乐教育师资，再加上农村中小学本就不那么重视音乐这门课程，又没有专业的中小学音乐教师，一般都是由其他科任老师占了课或由不专业的老师对付着上音乐课，学生受不到好的音乐教育，教学环境是相对艰难的。
二、文化强国背景下中小学音乐教师人才素养
十七届六中全会上，大会提出了建设社会主义文化强国这一伟大的战略目标。中小学音乐教育作为我国党中央十七届六中全会文化强国不可缺少的一部分，对中小学音乐教育人才提出了更多的需求和更高的要求。所以，文化强国背景下的中小学音乐教师需要具备以下各种人才素养：
（一） 文化素养
在十七届六中全会文化强国的背景下，要培养中小学音乐教师的文化艺术素养。音乐是门艺术，而艺术又是相通的。在中小学音乐教学中不仅涉及到音乐，还关联到更多的学科，比如绘画、舞蹈、文学、戏剧、历史、地理等等。音乐有色彩和明暗，绘画、诗歌中也讲究节奏与韵律，音乐的产生和发展有历史的背景，有地域的区别等等，这就要求中小学音乐教师具备广泛的文化艺术素养。音乐教师如果缺乏各门相关学科的素养，必然很难满足和完成对于学生进行音乐审美素质教育的要求，甚至会影响教学，特别是文学素养。音乐艺术是一门集理论性、操作性、实践性、即兴性、创造性为一体的学科，这就要求中小学音乐教师应具备一定的音乐能力：包括敏锐的音乐感知能力、良好的音乐记忆能力，丰富的音乐表现能力，即兴的音乐创造能力及音乐审美的评价能力。而各种音乐能力的体现就离不开一个人的文学素养，对音乐的感知、记忆、表现、创造和评价，需要丰富的文化素养才能领悟得透彻，为学生解释得清楚。
（二）专业素养
在十七届六中全会文化强国的背景下，要培养中小学音乐教师的专业理论素养。中小学音乐教师的专业理论素养包括，艺术概论、音乐欣赏、中国民族音乐史、西方音乐史、乐理知识、曲式与作品分析、和声、复调、配器法等课程的学习。中小学音乐教师必须具备多方面的专业理论知识，然后将系统的专业理论知识与专业技能知识得以整合，进而达到对音乐的多层次的理解和感受。提高中小学音乐教师的专业理论素养是党中央文化强国背景下中小学音乐教师人才素养的一部分，不容有失。
在十七届六中全会文化强国的背景下，要培养中小学音乐教师的专业技能素养。中小学音乐教师的专业技能，主要包括歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱技能、音乐创作技能、合唱指挥技能等。中小学音乐教师的音乐教学讲究“师者为范”， 如果中小学音乐教师能做到用优美的歌声和娴熟的弹奏，边弹边唱地进行音乐教学，不但提高了中小学音乐教师自身的演唱和演奏能力，而且能使学生在愉悦中进行音乐素养的熏陶和提高，还达到了中小学音乐课所追求的教学目标。所以，在文化强国这样的背景下，中小学音乐教师不只是需要有系统的专业理论知识，更需要具备扎实的专业技能，两者相结合地进行中小学音乐教学。
（三）实践能力素养
在十七届六中全会文化强国的背景下，要培养中小学音乐教师的实践能力素养。中小学音乐教师的实践能力，是指中小学音乐教师所具备的从事音乐教学实践的才能，如教学工具运用能力、多媒体教学的操作能力、课堂教学的组织管理能力、教学的授课能力等。中小学音乐教师实践能力的提高离不开中小学音乐教师自身扎实的专业技能和临场教学的应变能力等。为了培养中小学音乐教师的实践能力素养，各高校开设了音乐教学论、教育学、教育心理学、钢琴教学法、声乐教学法等课程，帮助在校的大学生学习怎样成为一名合格优秀的中小学音乐教师。
要培养中小学音乐教师的实践能力，归根结底是要到真正的“战场”上去真刀实枪地演练的。在未成为真正的中小学音乐教师之前，在校生在大学四年级时有两个月的实习时间，会到一些中小学去当实习的音乐教师。刚开始，可能只是听指导老师怎么讲课，渐渐地就会开始独自给学生上音乐课，继而就会成长为一名合格的中小学音乐教师。所以，要培养中小学音乐教师的实践能力素养，去学校实习是一个很好的成长迅速的锻炼机会。
（四）教育教学能力素养
在十七届六中全会文化强国的背景下，要培养中小学音乐教师的教育教学能力素养。中小学音乐教师的教育教学能力，主要包括在进行音乐教学时的语言表达能力和驾驭音乐课堂的能力。在由应试教育向素质教育转轨的今天,中小学音乐教育逐步成为中小学教学的主要内容。要提高中小学生们的音乐素质,首先要提高中小学音乐教师的教育教学能力。中小学音乐教师的语言表达能力不但要求普通话要标准，而且要求具备丰富的文化修养；驾驭音乐课堂的能力则是中小学音乐教师在进行课堂教学时对学生的管理和教育。
中小学音乐教师的教育教学能力素养的提高，离不开中小学音乐教师自身的综合素质和个人积极向上、不断学习进取、敢于挑战自我的心。拿破仑有言:不想打胜仗的士兵不是好士兵。诚然，不想教出好学生的教师也不是好教师。要想把教育教学工作做好，就要不断地进步、不断地学习，不但要提高自身的文化素养、专业素养，更要提高自身的教育教学能力。所以说，中小学音乐教师的教育教学能力素养的提高离不开中小学音乐教师自己的努力。
三、文化强国背景下我国高校中小学音乐教师培养模式
在十七届六中全会文化强国的背景下，我国中小学音乐教师人才具有进取、创新精神，具有高尚的思想品质和时代责任感，具有明确的奋斗目标，具有观察、思考和分析能力，具有较强的容纳、吸收知识的能力，具有广博的知识储备、较深的音乐专业知识、较广泛的交叉学科前沿知识，具有全球意识,具有国际交流能力和国际合作精神。在建设社会主义文化强国的背景下，培养的中小学音乐教师必须是面向基层服务的全方位发展的复合型人才、实用型人才。中小学音乐教师的培养模式也应该是适应文化强国的开放式培养模式。
（一）面向基层培养复合型的实用中小学音乐教师
首先，练就一口标准、流利的普通话；然后，多多涉及与音乐艺术相关的绘画、舞蹈、文学、戏剧、历史、地理等知识，特别是舞蹈、文学和戏剧等姊妹艺术；最后，就是把前面两者相融合，应用于中小学音乐教育当中。
培养中小学音乐教师的专业理论素养，要求中小学音乐教师必须学好艺术概论、音乐欣赏、中国民族音乐史、西方音乐史、乐理知识、曲式与作品分析、和声、复调、配器法等音乐专业理论知识课程，并应用于实际的音乐教学中，不断加强和巩固。
中小学音乐教师的专业技能素养的培养，主要从以下几方面下手第一，加强锻炼中小学音乐教师的歌唱技能和乐器演奏技能；第二，考察中小学音乐教师的识读乐谱技能；第三，让中小学音乐教师为学校创作校歌，考察他们的音乐创作技能；第四，让中小学音乐教师组织合唱队，考察中小学音乐教师的合唱指挥技能等。
培养中小学音乐教师的实践能力素养，就要求中小学音乐教师掌握相关的音乐活动策划能力和不同的音乐教学方式。比如歌曲范唱，钢琴即兴伴奏，多媒体教学等不同的实践教学方式。
中小学音乐教师的教育教学能力素养的培养，是培养中小学音乐教师的语言表达能力和驾驭课堂的能力。中小学音乐教师的普通话级别必须维持在二级乙等及以上，特别是小学音乐教师的普通话级别必须是二级甲等及以上。中小学音乐教师在进行课堂教学时必须要求管理好班级纪律，并能有组织地进行教学流程，提高学生学习音乐的热情和兴趣。
在建设社会主义文化强国的背景下，中小学音乐教师的培养模式主要是培养适用于我国中小学音乐教育的复合型的实用人才。
（二）中小学音乐教师培养模式
在建设社会主义文化强国的背景下，探索新的中小学音乐教师的培养模式势在必行。鉴于我国中小学音乐教师培养模式的传统纵向培养模式的发展，为了适应文化强国的战略目标，我国中小学音乐教师的知识结构从纵向结构向横向知识结构发展，以开放式的培养模式来培养新型的复合型中小学音乐教育人才。高校运用开放式培养模式如何来培养中小学音乐教师：
1.文化素养基础课程
文化强国背景下的中小学音乐教师，首先是作为一名人民教师。人民教师，最重要的就是得为人师表，所以文化素养必须达到一定的标准，才能教书育人。高校培养中小学音乐教师，文化素养基础课程方面，课程设置上主要有：大学计算机基础、大学体育、大学英语、大学语文、思想道德修养与法律基础、photo图像处理、普通话、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、书法课、马克思主义基本原理概论、现代教育技术、教育心理学、教育学、形势与政策等文化基础课程。音乐是一门艺术课程，它涉及到文学、历史、政治等多方面的知识，中小学音乐教师的文化素养课程针对其宽泛的知识面，特别设置了大学语文、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础等文化基础课程，以培养中小学音乐教师的文化素养。同时，也响应了建设社会主义文化强国的战略目标，全面提高了中小学生的文化素质，增强了国家的文化软实力。
2.专业基础课程
文化强国背景下的中小学音乐教师，文化素质很重要，专业素质同样也很重要。高校培养中小学音乐教师，专业基础方面的知识要专业理论和专业技能两方面相结合。专业理论方面开设的课程有：乐理、视唱练耳、中国音乐史与名作赏析、意大利语、和声学、中国民族音乐、外国民族音乐、外国音乐史与名作赏析、曲式与作品分析、艺术概论、复调基础、歌曲分析与写作小型乐队编配、音乐教学论、音乐美学、钢琴教学法、声乐教学法、学校音乐教育导论与教材教法、音乐文献检索与论文写作等专业基础课程。专业技能方面开设的课程主要有：声乐、钢琴、器乐、形体训练与舞蹈编导基础、合唱与指挥、钢琴配奏、钢琴伴奏与弹唱、舞台艺术实践、音乐教学课件制作等课程。专业基础课程的专业理论与专业技能，两者相结合地学习与运用，培养中小学音乐教师的专业素养。
3.选修课程
文化强国背景下的中小学音乐教师，选修课程对整个学习过程起着至关重要的辅助作用。高校培养中小学音乐教师，在选修课程设置上，有专业选修课和非专业选修课两个方面。专业选修课主要有：钢琴、乐理与视唱练耳、声乐、小器乐选修（小提琴、二胡、古筝、琵琶、单簧管、长笛、圆号、小号等）、音乐美学等课程。非专业的选修课主要有：汉字与中国文化、性教育学、羽毛球、排球、网球、拉丁舞、电影赏析等课程。培养中小学音乐教师，就是要随着日益发展的培养模式不断改进，逐渐走向开放性的培养模式来培养适应文化强国这一战略目标的中小学音乐教师。专业选修课与非专业选修课，两者相融地结合学习，加以辅助，开拓视野，有助于中小学音乐教师的培养。
4.实践教学课程
文化强国背景下的中小学音乐教师，离不开实践教学课程的学习和磨练。高校培养中小学音乐教师，实践教学课程设置上，分别设置了实践教学课程和实践教学活动。实践教学课程有：钢琴教学法、声乐教学法、音乐教学论、教育心理学、舞台艺术实践等课程。实践教学活动，高校规定每年至少参加六次或六次以上的实践活动，有：大学生刚进校时依例举行的迎新晚会，每年举行的抄谱比赛、摇滚艺术节，每年五四运动系列活动和比赛，每年国庆期间活动，元旦节活动，毕业汇报演出，每四年一届的大学生艺术节等。实践教学还包括教育教学实习，为期两个月的教育教学实习，在校生去到各中小学校进行实习教学，学着怎样做一名合格的中小学音乐教师。实践教学与实践活动，两者相结合，教学与活动同存，中小学音乐教师乐在其中，必是在快乐中学习、生活，必定事半功倍，而学有所成。
综上所述，中小学音乐教师的人才培养，应在人才类型上有着从单一型人才向复合型人才发展，在知识结构上有着从纵向知识向横向知识发展，在人才类别上从理论研究型向实际实用型不断转变，在人才培养环境上要从校内到校外广口拓展、形成学校——社会共同育人的开放性培养模式。

结 束 语
中小学音乐教师的培养历来是音乐教育者和广大音乐爱好者关注的焦点，没有哪种中小学音乐教师的培养模式是尽善尽美、完美无缺的，只能说是在探索中不断进步不断向前的。特别是在十七届六中全会上提出了文化强国这一伟大的战略目标之后，对中小学音乐教师培养模式的探索不再只是单纯地对中小学音乐教师培养模式的探索，它更是响应文化强国这一战略目标的一种号召，同时还推动了中小学音乐教育的全面发展和全面提高了中小学生的文化素质。
本文主要是研究在十七届六中全会上提出的文化强国这一伟大的战略目标的背景下，对中小学音乐教师培养模式的探索。文章全面地分析了我国目前中小学音乐教育的现状，根据中小学音乐教师的师资、教学条件和教学环境，把城市中小学音乐教育与农村中小学音乐教育进行对比，进而分别指出问题所在。例如，城市中小学的音乐教育师资队伍强大，教学条件优越独到，教学环境上发展空间大；农村中小学的音乐教育师资力量匮乏，教学条件艰苦卓绝，教学环境更是受到阻碍，不易发展。两者经过比较与分析，得出的结论是：导致以上这些问题的主要原因是城市与农村的生活条件有很大的差别，很多中小学音乐教育人才不愿长期到生活条件艰苦的基层农村去工作，接受巨大的考验。然后，文章中又全面地分析了我国文化强国背景下中小学音乐教师的人才素养，根据文化强国对中小学音乐教育的人才需求，把中小学音乐教师的文化素养、专业理论素养、专业技能素养、实践能力素养和教育教学能力素养，作为培养适应十七届六中全会文化强国的中小学音乐教师人才素养的几个主要发展问题。而中小学音乐教育人才的知识结构从单一结构向多种结构方向演化，与专业教育相互结合、相互渗透、交叉进行。最后，文章又对文化强国背景下中小学音乐教师的培养模式进行了系统有序的分析。针对文化强国背景下中小学音乐教师的人才素养，探索出了开放性培养模式这一适应文化强国的中小学音乐教师的培养模式。在建设社会主义文化强国这样的背景下，中小学音乐教育工作者必备文化与专业知识，受过专业思想教育、师德教育和职业技能训练等，才能适应文化强国这一发展对中小学音乐教师的人才需求。
文章通过调查和研究，得出的结论是：在建设社会主义文化强国的背景下，我国中小学音乐教师的开放性培养模式必须在文化素养、专业理论素养、专业技能素养、实践能力素养和教育教学能力素养，都有所突破和提高，所培养的中小学音乐教育人才才能适应我国建设社会主义文化强国这一战略目标的人才需求的。而且，在建设社会主义文化强国的背景下，中小学音乐教师的开放性培养模式是值得我们关注的重要问题，它关系到我们国家下一代人的文化素养，是国家接班人的发展问题，是不容小觑的。中小学音乐教师也是全面提高中华民族整体文化素养的基层生力军，需要我们全社会共同的共同关注和共同培育。