初中英语教学中学生探究能力培养分析.pdf

-053-2023年第27期（总第367期）课堂教学英语学科作为初中阶段的三大主科之一，对学生的重要性不言而喻。受传统应试教育的影响，初中英语教学将更多的关注点放在了学生的学习成绩上。为了提升升学率，教师将教学重点放在了理论知识的灌输上，导致部分学生对英语知识失去了学习兴趣，长期处于被动的学习状态，学习质量和效果不佳。教师需要正确认识到传统教学模式存在的不足，结合学生实际情况，创新升级教学模式，通过生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而为其探究能力的培养奠定坚实的基础。一、探究能力简析如何培养学生的探究能力一直是国内外教育学家重点研究的课题，从 20 世纪 50 年代开始，探究学习成为教育心理学研究的重要课题之一，各国教育者将培养学生的探究能力作为核心教育目标，将学生探究能力的长足发展作为教育的终极目标。在实际培养过程中，教师既要融入国外教育学家的操作主义理论，也要结合中式的教学方法，进行综合性的培养。二、探究兴趣在初中英语教学中的作用要想学好一门课程，就要对这门课程有浓厚的探究兴趣，主动进行更深层次的学习。但从目前初中英语教学的开展情况来看，部分学生学习积极性不高，甚至有学生对英语课程产生了严重的抵触情绪，这对其探究兴趣的形成造成了阻碍，不利于其探究能力的提升。对此，在教学过程中，教师要深刻意识到探究兴趣的重要性，利用多元化的教学手段，激发学生的探究兴趣，进一步强化其探究能力。初中英语教师要转变教学观念，从传统教学模式中脱离出来，充分尊重学生在课堂中的主体地位，将自主探究作为教学的关键内容，促使学生主动参与到英语知识的学习中，在学习过程中发现问题并提出问题，以此增强学生在课堂中的参与感和存在感，以便其更好地理解相关知识。实践证明，在初中英语教学中培养学生的探究能力，可以改变传统机械的教学模式，让学生更加积极主动地探究在英语学习过程中出现的问题；还可以培养学生的创新思维和实践能力，使其在探究问题的过程中，积累更多的知识，掌握学习英语知识的规律，改变不正确的学习方法，找到适合自己的学习模式，朝着正确的方向发展，从而在学习英语的道路上越走越远1。三、初中英语教学中学生探究能力培养策略（一）健全评价机制传统的评价机制存在重结果、轻过程的问题，这种僵化的评价模式打击了学生学习的自信心，限制了其探究思维的形成，导致其探究能力无法得到初中英语教学中学生探究能力培养分析成喆摘要：在新课改背景下，初中英语教学既要做好基础理论知识的传授，也要注重素质教育，即提升学生各方面的能力。探究能力对学生长期发展起着至关重要的作用，因此在实际教学中，教师要采取科学有效的手段，提升学生的探究能力，促使其全面发展。文章对探究兴趣在初中英语教学中的作用进行了简要分析，重点阐述了培养探究能力的具体策略，包括建立多元化的评价机制、设立合理的探究目标以及创设良好的教学情境等，旨在强化学生的探究能力。关键词：初中；英语教学；探究能力作者简介：成喆（1986），女，山东省邹城市东滩煤矿学校。-054-2023年第27期（总第367期）课堂教学有效提升。为此，教师要对传统的评价机制进行创新，将单一的评价方法多元化，通过鼓励式评价，提升学生学习英语的自信心，从而使其在面对学习障碍时，可以凭借较强的学习能力和探究能力化解障碍，以此强化学习质量。鼓励式评价要具有针对性，使学生认识到自身在学习英语过程中存在的优势和不足，并将学习重点放在弥补自身的不足上。例如，有的学生理论知识过关，但口语能力较差，在评价这类学生时，教师就可以表扬其学习态度及其在写作中的优异表现，引导其对写作展开更加深入的探究学习。但教师也要提出学生在口语方面的不足，鼓励其多练习口语，在不断练习的过程中，提升口语水平，强化英语素养。以人教版七年级上册 Unit 9 My favorite subject is science（我最喜欢的科目是科学）的教学为例，本单元可以有效锻炼学生的口语能力。教师可以举办一场主题交流会，交流的内容可围绕“你喜欢哪个科目以及你为什么喜欢它”展开，这类教学活动对学生综合能力的要求较高，部分英语基础较为薄弱的学生可能会产生畏惧心理，不想参加此类活动。因此，教师要激励这部分学生：害怕出现错误可以将想要阐述的内容记录在纸上，并大声念出来；若存在写作困难，可以寻求同学或教师的帮助。这样，学生对英语知识的应用能力和探究能力都会有所提升。鼓励式评价可以改变传统教师专制、刻板、严肃的形象，拉近教师与学生之间的关系，建立起和谐友好的师生关系。在这种条件下，学生会敢于质疑，勇于提问。寻找答案的过程就是探究的过程，因此学生的探究能力会越来越强，从而为其创新意识和创造能力的发展提供有力支持。（二）创设教学情境在初中英语教学中，培养学生探究能力的关键在于调动其学习积极性和主观能动性，使其感受到学习英语的乐趣，从被动的学习状态转变成主动的学习状态。信息技术的不断发展为初中英语教学提供了新的路径，教师可以借助信息技术创设相应的教学情境，在吸引学生注意力的同时，诱发其探究动力。以人教版九年级 Unit 11 Sad movies make me cry（悲伤的电影使我哭泣）的教学为例，在课前，教师可以为学生寻找感人的英文电影，并截取重要的片段呈现给学生。学生在观看电影片段的过程中，会被电影的画面深深吸引，并想要更加深入地了解电影的内容，这时教师就可以引导学生对电影片段中的台词进行探究，如：你认识哪些词汇或短语？基于该问题，教师再播放一遍电影，让学生带着问题去观看电影，研究电影的内容，逐步培养其探究思维。在学生回答问题的过程中，教师需要对学生回答错误的内容进行纠正，对学生回答未涉及的内容进行补充，以此丰富学生的知识储备。学生了解了电影所涉及的单词和短语后，还是很难理解电影台词的全部含义，这是因为学生没有掌握相关语法。这时，教师可以在电影台词中提取出与本单元语法有关的句子，如“Could you please tell me where the restrooms are?”，并对该句子进行详细的讲解，使学生掌握宾语从句的用法2。（三）加强问题引导传统的英语课堂十分枯燥，教师一味地向学生传输知识，忽略了教学质量。在枯燥的英语课堂中，学生的学习热情会逐渐降低，这就需要教师巧用课堂提问，让学生参与到教学过程中，以此增强教学成效。教师设计教学问题，并引导学生解答问题，是提升其探究能力的重要手段。在英语课堂上，教师也可以利用问题将学生引入学习情境，使其在解决问题的过程中主动探究英语知识。学生在问题的引导下思考和探究英语知识，长此以往会形成探究能力，这对其综合能力的提升具有重要的作用。例如，在开展初中英语阅读教学时，教师可以结合文章的内容提出有关问题，并组织学生带着问题阅读文章，这样学生在阅读文章时就能够专心致志，积极地在文章中寻找答案。若学生在阅读过程中未能找到正确的答案，教师就要带领学生探究文章的主旨，对作者想要表达的内容和情感进行深层次的分析，这一过程就是学生探究学习的过程。在探究的过程中，学生能够掌握文章的大部分内容，对于生词，他们也能够结合上下文自行推测其含义。经过教师的详细讲解后，学生能够明确自己在阅读过程中存在的问题并加以改进，进而提升英语阅读能力。（四）开展合作教学兴趣是最好的老师，探究兴趣和欲望是培养探究能力的核心。为此，教师要带领全体学生参与到英语知识的探究过程中，让学生既感受到探究的乐趣，又学习到有价值的知识。通过实施小组教学，让学生进行合作学习，能够在潜移默化中提升学生的探究能力，激发其内在动力。例如，在开展人教版九年级 Unit 1 How can we become good learners?（我们怎样才能成为成功的学习者？）的教学时，教师就可以实施小组教学。根据班级学生数量，将学生分成 46 人小组，各小组成员的学习能力要相近，并安排学习能力较强的学生担任组长。在实际教学过程中，教师要结合文章内容设计探究任务，让学生在探究问题的过程中爱上英语。本单元的核心文章重点阐述了成为一名成功的学习者需要具备的条件，教师可以将本单元-055-2023年第27期（总第367期）课堂教学的重点词汇和短语教授给学生，再布置探究任务，如：文章中哪些句子体现了一名成功的学习者需要具备的条件？每个小组都需要回答该问题，回答得较好的小组可以获得奖励。在小组成员的共同努力下，得到了“trying many times and learning”和“try to find out the answers”等答案。这些回答都是正确的，教师要肯定学生的回答，并继续布置探究任务，如：尝试找出答案是一个成功的学习者需要具备的条件，那么同学们在日常生活和学习中是否做到了这一点呢？经过思考后，许多学生发现自身不具备这个条件，这时教师可以将探究的意义和价值传达给学生，即提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，在学习英语知识的过程中，要充分发挥主观探究意识，这样才能够成为一个成功的学习者。当学生明确探究对自身长期发展的价值后，就能够自觉对英语知识展开探究，这对其探究能力的提升起着积极的推动作用。（五）结合生活实际学习英语的主要目的一方面是应对考试，另一方面是提升语言技能，以便更好地适应社会环境，为升学和就业提供助力。为此，在培养学生的探究能力时，教师要结合实际生活，确保其能够将英语知识应用到现实生活中，避免出现“哑巴英语”的情况。将生活实际与英语教学紧密结合，能够让学生意识到学习英语的重要性，促使其主动学习英语，以此为其探究能力的养成提供契机3。例如，在开展人教版七年级下册 Unit 12 What did you do last weekend?（你上个周末做什么了？）的教学时，教师就可以将教学内容与实际生活紧密结合，让学生在运用英语知识的过程中产生探究欲望。在课堂上，教师可以提出与本单元教学内容有关的生活类问题，如：同学们周六、周日在家做什么事情了？有学生可能会回答写作业、玩游戏或者帮父母做家务等。教师可以邀请几名学生以英语对话的形式，阐述其在周末所做的事情，这时有学生会提出问题：我想要询问我的同桌在周六晚上做了什么事情，应该怎样用英语表达呢？教师要为学生留有一定的探究空间，如教师可以告知学生“周六晚上”用英语来表达是“Saturday night”，然后让其结合教材中的内容对具体的表达方式进行研究和探索。在教师的指导和学生的自主探究下，学生能够很快掌握祈使句和情态动词的使用方法。为充分发挥英语知识的作用，教师可以布置家庭作业，如让学生利用本单元学习的知识，用英语询问父母在周六上午做了什么事情，并在下节课将询问的结果分享给其他同学。（六）设置探究目标在开展初中英语教学工作时，部分教师为追赶教学进度，完成教学任务，要求学生根据自己的思路记忆相关知识点，这种教学模式虽然能够增加学生的理论知识储备，但对学生综合素养的提升作用不大。为此，在教学过程中，教师可以先为学生构建探究的方向和目标，让学生在教学范围内展开探究。受内外部等多种因素的影响，学生的学习能力存在一定的差异，教师在设计探究目标时要依据学生的个人能力科学设计。以九年级 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes（应该允许青少年选择他们自己的衣服）的教学为例，本单元的内容会引发学生共鸣，使学生产生浓厚的探究兴趣。在课前，教师可以依据学生的学习能力将其划分为 A、B、C三类，并为其设定不同的预习目标。A 类学生学习能力较强，因此其预习目标为结合已学知识，理解文章内容，并画出生词，可以使用词典等学习工具。B 类学生学习能力一般，教师可以组织其对本单元涉及的重点单词进行记忆，可以利用互联网平台查询单词的发音。C 类学生英语基础薄弱，教师可以安排这类学生对本单元的主旨进行思索，如：青少年是否有权利选择自己喜欢的衣服？（七）丰富教学资源传统的教学内容主要是教材知识，这限制了学生探究的空间。在信息化时代，教学资源实现了共享，教师需要从大量的教学资源中，找出有价值的资源，并将其与教材内容相结合，在丰富学生知识储备的同时，拓展其探究思维，为其提供更广阔的探究空间，使其感受到探究的意义4。首先，教师要对英语教材进行认真的研读，在其中找寻更多可以提升学生探究能力的教学内容，并将其作为重点教学内容。其次，在新时代，教学资源呈现多元化的趋势，在选取教学资源的过程中，教师要选择适合初中阶段学生，且内容丰富、具有探究价值的资源。最后，教师要合理利用教学资源，利用趣味性较强的资源提升学生的学习动力，利用探究性较强的资源增强学生的探究能力。具体而言，在教学活动中，教师要注重现有教学资源和拓展类教学资源的结合，确保各类教学资源都能够发挥出其应有的作用和价值，促使学生的英语核心素养得到有效发展5。结语综上所述，初中英语教学要顺应教育改革趋势，教师要从英语课堂的主导者转变成组织者和引导者，增强学生主体地位，让学生在学习英语知识的过程中，有足够的空间和时间去探究知识，勇于提出问题，能够主动参与到教学活动中，敢于表达个（下转 085 页）-085-2023年第27期（总第367期）课堂教学父亲以花生为例教育子女的情节，以借物喻理的写作方法实现了情感的升华。教师要引导学生对这一写作技巧和方法进行分析，而后设计自主创作活动，让学生将这些技巧应用在实际的创作当中，从而促进学生写作能力的有效提升。（五）积累文本素材，注重实践训练对于小学阶段的学生来说，他们的阅读能力和写作能力都还处于发展阶段，教师要注重引导学生进行反复练习，通过多读、多写、多练来提高学生的阅读与写作能力。对此，教师可为学生设计单项训练内容，如组词造句等，以强化学生的基础能力；引导学生在日常的学习和生活中，重视对各类素材的积累，积极解决写作中遇到的问题。除此之外，教师要开展相关的实践练习活动，以对学生的积累情况和语言应用能力等进行检验，并对学生的阅读情况和写作能力进行评估。例如，在部编版小学语文六年级上册穷人的教学中，教师在带领学生对这篇课文进行阅读分析后，应鼓励学生进行课外名著阅读，同时教授学生一些阅读方法，帮助学生养成良好的学习习惯。教师可以通过带领学生学习文中借助具体事例来塑造人物性格和品质的方法，提高学生的写作能力，同时鼓励学生分享自己阅读过的、采用相同写作方法的文章或者名著。之后，教师可以组织学生进行写作训练，要求学生运用课文中的写作手法进行创作，并适当引用平时积累的素材。在学生完成创作之后，教师可以筛选出优秀文章作为范例，让其他学生阅读，以此来激励其他学生养成不断积累写作素材的学习习惯，助力学生语文综合能力的提升。三、总结综上所述，在语文教学中，阅读和写作都是十分重要的内容，二者之间存在相辅相成、互相促进的关系。因此，在新课改背景下的小学语文教学工作中，教师要认识到进行教学模式创新的重要性，注重阅读和写作的有效融合，以此实现读写结合教学模式的科学构建。教师要善于对教学重点内容进行深入的分析，实现教学内容的系统整合，并结合阅读教学的特点与写作训练的几种主要形式，探索有效融合二者的路径。这样不仅能提升学生的阅读分析能力，还能提升学生的文章创作能力，促进学生语文综合素养的提升。参考文献1张海芳.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合J.天津教育，2021（36）：148-149.2阙师广.小学语文教学中阅读与写作教学的融合J.作文成功之路，2021（44）：36-37.3耿嘉琦.阅读与写作融合教学在小学语文教学中的应用J.新课程，2021（46）：123.4吕向群.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学相融合的有效策略J.天天爱科学（教学研究），2021（11）：169-170.5凌佳.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合J.读写算，2021（30）：63-64.6王婧炜，张玉丛.小学语文教学中阅读与写作教学的融合J.新课程教学（电子版），2021（19）：69-70.7张晓娟.探析小学语文教学中阅读与写作的融合J.读写算，2021（28）：81-82.8苏兴梅.小学语文教学中阅读与写作教学的融合探析J.学周刊，2021（28）：153-154.人的意见和建议，以此强化其探究能力，促进其综合素质的发展。参考文献1孙麦.初中英语教学中学生语言能力的培养策略J.中学生英语，2023（4）：63-64.2冀海花.初中英语教学中学生探究能力培养策略J.现代农村科技，2022（12）：86.3包虎珍.浅论初中英语教学中学生自学能力的培养方法J.试题与研究，2022（34）：178-180.4陈宗旺.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究 J.当代家庭教育，2022（27）：232-235.5代龙杰.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究J.考试周刊，2021（43）：109-110.（上接 055 页）