如何提高农村小学科学的“有效教学”.doc

如何提高农村小学科学的“有效教学”
无论是农村还是城市的科学课，宗旨都是教给学生科学文化知识，培养学生能力，提高科学素养，弘扬科学精神的一门学科。大纲很明确提出了学好科学这门学科对学生今后发展的重要性，但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、学生不容易去少年宫或科学宫等，这些时时困扰着农村科学课教学的高效开展。在现今还是中英数主导的教学，我们农村学校该如何提高科学课堂教学的有效性呢？下面我就此谈谈自己的几点看法：
一、整合教材内容，便于开展有效性的教学。
农村各地的自然环境千差万别，依据当地具体环境，对教材内容进行整合，以更适当的方式组织教学，为开展有效性的教学打好基础。农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。但农村的孩子天天与大自然相伴，生活的内容比城市的学生还多了一份精彩。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。如：根据季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将《各种各样的花》和《花的构造》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到大自然的大科学课中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。这样课堂教学的有效性更加显露出来。
二、培养学生的兴趣，准确地开展有效教学。
学生是学习主体，教学过程中善听学生的声音，特别是农村的学生兴趣更广泛，玩的花样也多，他们的所见所闻、他们的兴趣爱好都是都是我们教学的资源，也是教学的切入点。课堂教学的有效性更多地体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性。首先要了解学生已有的生活经验。其次要了解学生的前概念思考；所选用的教学方法对本班学生是否适用？学生对某一问题可能会有怎样的反映？出现意外学情是教师应该如何应付？例如：在上《蜗牛》这课时，学生说：“我还发现蜗牛吃绿菜时，绿色在蜗牛腹部逐渐延伸”。我鼓励学生的发现，在原来观察的基础上再深入探究，看看谁还会有新的发现。 “我还发现蜗牛爬过后会留下痕迹”“把几只小蜗牛放在没过它们身体的水中时，它们全把脖子长长伸出，头高高抬出水面。”“让小蜗牛在尺子上和毛线上比赛行，很有趣。”……
三、巧设情景、精心设计活动，让有效教学进一步升华。
在农村，情境的创设更有利，因此在上每一节科学课时，教师都要考虑如何利用当地的资源巧设的情境，从而达到有利于学生科学学习，有利于促进学生认知技能、科学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么？”、“还有什么不同的？”、“你是怎么想的？”、“你还想知道什么？”等，而应当引导学生主动参与，并产生浓厚的学习兴趣。主要是要巧设疑问，引起学生的悬念，激发学生的强烈的求知欲。重视学生的操作活动，确保学生主体参与的有效性。学生进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教学应调动学生手、眼、脑等多种感官，展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括，也可设计一定的目标，让学生进行探索性的独立操作,能对结果进行合理的解释。此外, 在操作活动中最好以小组的形式合作进行,通过大家的协调、交流、讨论,共同参与，培养学生对学习活动的反思习惯及能力，实现全体学生的个性化发展。例如：在进行《蚂蚁》的教学时，我就是为学生创设了不同的情景，带学生去看蚂蚁窝，随着情景再现生活或已有知识，随着情景的深入学习、学生的参与性极高，从而达到超越情景的目的。这个情景的创设从学生的生活经验出发，从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，尽显出科学课的有效教学。
四、加强学生的“动”，并有效展开课堂教学。
农村科学课的教学要重在“动手做，开口讲，用脑想”，这是教材的灵魂。强调动手做就是强调学生亲身经历，只有学生亲自做了，亲自探究了才能培养他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养科学素养为宗旨”。为此教师要为学生创造动手做的机会，为学生开发学习资源和器材，给学生尽量多的时间和空间，让学生真刀真枪地进行科学实验。学生学习不仅要用自己的感官去感知，还要去思考，去动手操作，即用自己的身子去亲自经历，用自己的心去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活力，促进学生成长的需要，听会忘记，看能记住，做才能会，只有动手做才能调动各种感官协调活动，这样学生才学得投入，学得更扎实。还有教师应适时的引导学生开口提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的过程。学生在探究过程中应是体脑共同活动的过程，要在探究中学会探究，也只有这样，学生的科学素养才能迅速提高。例如《我的手》这一课，我让学生看看自己这双了不起的小手，看一看它的形状，再捏一捏，里面有什么？有几节？是怎样的？也可以看看，捏一捏其他同学的手，然后把你看到的，捏到的和想到的，记在纸上或画在纸上。整个交流过程就非常踊跃。在交流汇报中，学生在专注地听别人汇报的同时，在把自己的发现与别人进行比较，他汇报的也是自己独特的发现。像这样让学生进行“有效交流”是新课程倡导的一个重要理念，这样的互动才是课堂教学的有效互动。
五、加强小组合作学习是农村科学有效教学的精华。
“团结就是力量”这说明了人与人之间合作的重要性。小组合作学习作为新课程所倡导的一种新的学习方式，是在教师的引导下，学生依据已有的经验，按着自己喜欢的方式在民主的合作的环境中，自觉的主动的获取知识的一种方式。教师要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：
1、要发挥教师的主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。
2、要有明确的分工。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。如在《点亮我的小灯泡》的探究实验中，可组成4人研究小组，两个实验员动手连接小电路，一个记录员拿着笔在旁边认真观察并把实验结果记录下来，还有一个组长兼汇报员适时地在旁边提供各种所需的材料；电路连接完毕了，一按开关发现小灯泡不亮，四个同学再一起讨论、寻找原因，一起动手试验……直到小灯泡亮了，一起分享成功的喜悦。
3、要建立小组奖励机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
六、师生互动是有效教学的保证。
农村的孩子朴素善良，天真可爱，在教学过程中最为活跃的因素是师生之间的关系，教师与学生都是有情感，有思维的教学统一体。对教学而言，课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。在教学活动中要讲求民主的教风，教态要自然，态度要和蔼，给学生以微笑，给学生以自由，要创造条件让学生能够大胆的怀疑，大胆的猜测，敢于发表不同的意见，不要害怕节外生枝，允许学生给老师指出缺点错误，让课堂在和谐的氛围中深入。这些都是有效教学的强有力的保障。
　　农村科学课堂教学的有效性，要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学的实效。这还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

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