怎样提高孩子的阅读能力.doc

怎样提高孩子的阅读能力
摘 要：阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素，它是学生主动积极地从事阅读活动的心理动力。学生学习阅读兴趣浓厚，阅读积极性就高，精力就投入，思维就活跃，阅读效果也就越来越好。小学阶段，儿童的心理特点是好胜好奇，喜欢表演，乐于表现自己。因此，在课堂上指导学生阅读时要针对学生实际因势利导，采用多种形式激发学生的学习兴趣，让学生在参与中获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词：提高；小学生；阅读方法；阅读习惯；阅读能力
阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣。而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。但是有一部分孩子的阅读能力很低，和同龄孩子相比，相差很远，针对这部分孩子，怎样提高他们的阅读能力呢？
一、 找准孩子阅读能力差的原因，对症下药
孩子对语言的感受能力因个体不同而千差万别，如何找出孩子阅读能力差的原因呢？我觉得比较直接有效的方法就是谈话法。教师通过谈话评估其语言发展的水平、判断其阅读技巧和能力。其次，通过观察，询问，了解孩子对阅读的态度，兴趣，方法和阅读量及内容。一般来说，导致孩子阅读能力低于同年级孩子的原因大致有以下几种：
1、教师范读不到位
面对一篇课文，教师好的范读能令学生：或眼含泪花、或满面欢喜、或沉浸于那美妙的诗情画意中、或脑海中浮现出美好的意境，使他们对文章的中心寓意达到深刻的理解，感受到朗读的魅力，激发起他们朗读的兴趣。然而上课时，有一部分老师在范读时，走形式似的读一下，让学生感受不到文章的意境，因此影响了学生对朗读的兴趣，也影响了学生朗读能力的提高。
2、学生阅读的时间太少
新课标规定，每周的语文课7课时每天差不多只有1课时，除了上新课、辅导作业的时间外，学生每天几乎没有自由阅读的时间，上课阅读也非常有限，俗话说：“三天不练，手生，三天不说，口笨”，孩子练的时间都没有，怎么可能有高水平的阅读能力呢？
3、阅读的形式太单一或呆板，使学生缺乏阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，很多孩子阅读能力差，就是因为不喜欢读。而孩子不喜欢读书的原因又是多种多样的。
4、读书的方法不正确，导致读书效果差
5、阅读氛围不浓厚，激励机制没跟上
学生在阅读的过程中，缺乏展示自我的平台，享受不到阅读的快乐和成果。
二、采用多种形式，培养学生的阅读能力
1、创设平台，激发阅读兴趣
阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素，它是学生主动积极地从事阅读活动的心理动力。学生学习阅读兴趣浓厚，阅读积极性就高，精力就投入，思维就活跃，阅读效果也就越来越好。小学阶段，儿童的心理特点是好胜好奇，喜欢表演，乐于表现自己。因此，在课堂上指导学生阅读时要针对学生实际因势利导，采用多种形式激发学生的学习兴趣，让学生在参与中获得思想启迪，享受审美乐趣。
（1）创设情境，让学生想读
充分利用教材创设丰富的教学情境，搭建一个和谐且有意义的朗读平台，让学生积极主动地进入角色，变“要我读”为“我要读”。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分享成功的快乐，更能充分调动学生的学习积极性，极大地激发学生的朗读兴趣。
（2）角色扮演，使学生爱读。喜欢表演是学生的天性，针对这一特点，在创设情境、感情朗读的基础上相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越来越爱读
笔者在教学《赤壁之战 》一文时，通过情景剧的形式让学生进行角色表演。学生在融入文本的过程中把自己的表演才华表现得淋漓尽致，课堂氛围十分活跃。
（3）激发欲望，使学生多读
小孩大都喜欢听故事，也喜欢讲故事，老师可利用这一点来诱导学生阅读。如笔者在给学生讲完一个生动有趣故事后，特意告诉他们，这故事是从《安徒生童话》里看到的，激发学生课后去找这本书来读。下次故事会，读了这本书的孩子就成了主讲者，主动讲述自己学到的故事，这样为学生创造充分展示自己的机会，进一步激发了学生阅读的欲望。
2、授之以渔，教会阅读方法
阅读是学习的重要环节之一，千篇一律的方法容易使学生产生厌倦情绪。教师应根据文本的特点，给学生传授最为有效的阅读方法和技巧，以提高阅读效果。
（1）问题法
读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在教学《女娲补天》这篇文章时，我在上课前几分钟让学生观察课文插图，引出疑问，如①女娲为什么补天？②女娲怎样补天？③结果怎样？等等，让同学们带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的的读。这样一来，学生都知道必须带着问题去读课文。
（2）移位法
课外同步阅读既是教学的一种补充也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。
（ 3）勾画、摘录法
中国有句古话：好记性不如烂笔头。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。
（4）默读法
默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。新大纲中规定从小学二年级起开始默读。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。
三、构建合理的评价机制，架起鼓励与自信的桥梁
儿童正处在生长发育时期，心理和生理未健全，自觉性、独立性较差，往往难以调节自己的行为。他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己，在课堂上，注意力不集中，爱做小动作、闹脾气等现象经常发生，这需要依靠外力的督促和管理加以调控。
课堂上构建起合理的评价机制与鼓励形式，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性的有效途径。更新理念，使过去单一化评价转向多元化评价方式，由学生、教师、家长收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到自我反思、自我教育之目的。
在课堂上，对取得进步的孩子，把他的成功告诉大家，让同学们夸赞，这样老师和同学们的评价就形成了一种良好的心理暗示，让学习上暂时有困难的孩子充满继续努力的勇气和信心；对于进步不大的孩子，要常说：“只要你再用心一点就会更好了”“老师相信你一定读得比别人更棒”之类的话，相互信赖，才能构建起和谐的师生关系，不断地给他们积极的评价与鼓励，成功也会让他们感到惊喜。
四、扩大课外阅读量，培养自觉阅读习惯
《新课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。这明确告诉我们，学生课内阅读量总是有限的，要增加课外阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书以及泛读、速读的能力。在教学实践中，要本着“得法于课内，受益于课外”的原则，指导学生广泛地阅读课外书籍，拓展学生视野。激发和带动学生课外阅读的有效形式是在班上组织成立读书兴趣小组，让学生定期汇报读书情况，经常进行读书比赛，并颁发奖状，让书香氛围牵引学生的美好心灵，使读书成为生活的乐趣和精神“食粮”。
总之，提高学生“阅读”能力的方法、途径还很多，教师要根据教材及学生特点去摸索、探究，让阅读感悟叩开语文学习之门，使学生在阅读中享受乐趣，习得知识，陶冶情操，获得发展，更多地体会语文的魅力！