1、《落花生》教学设计
学生前测
重难点
提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。
引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
重难点前提
提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等
能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
理解并会运用“借物喻人”的写作方法。
引导学生发现对比的写法
前测题
提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等
1、用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。“花生的用
2、处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实 ，那鲜红嫩绿的颜色，使人 。它只把果子 ，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你 。“
2、父亲的话指出花生的可贵之是
结果分析
提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等
学生基本都能正确、流利、有感情朗
3、课文对话部分，学生也能发现对比的写法，基本能理解父亲是借学生的特点来教育子女。
内容与重难点分析
重点分析
提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？
是学科的基本结构，学以致用，通过一种事物赞许一类人，我们通过这一重难点，让学生收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。
难点分析
提示：说明难点体现在哪些方面。例如：
* 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……
* 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握
4、方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……
* 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯……
学习难点的主要成因（难点是源自何方？）——
* 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。
* 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折……
* 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……
农村学生的社会阅历比较少，生活环境的局限，基本能理解父亲的话，但如果让说说我们现实生活中还有哪些像花生一样的人，大多数同学说不出。
花生虽然都吃过，但所有同学都没有见过花生、石榴，桃子的生长特点，
所以只能靠课本的知识来让学生去想象。
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