1、对学案教学的一点认识
秦小玲
一、什么是学案教学
学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
二、 为什么要进行学案教学
（1） 低效的课堂制严重约着我校教学质量的提高
就目前看，我们普遍还是沿用几十年不变的传统教学方式，即教师为主的教学方式，或者叫灌输式教学方式。而且，值得注意的是，我们的传统运用的也不好。
我们普遍有这样一种感觉：我们费了半天劲，学生学的很差劲；上课时，我们努力调动，学生调而不动；作业布置不
2、难，学生像爬泰山……还有很多问题，我们困惑，学生也困惑——教和学陷入了一个难堪的瓶颈状态，我们和学生都感觉到达不到应有的状态。
再看课堂：1)教学计划总是难以完成。 2）学生有不止一人在睡觉，我们无法制止，还有在看闲书、做与课堂无关的事情。 3）提问问题，学生往往看着书回答，或不会回答。 4）讲课时，老师重复多遍，学生表情木然。——我们不得不承认，我们的课堂“少、慢、费、差”的现象严重的存在着
我们自觉自豪的是，我们的教师水平不错，这点不是我们自己说的，是出去的学生回来说的。可是，我们优秀的老师们为什么教不出优秀的学生？
问题的症结在哪里？
是学生水平太差？有这方面的原因，但不是
3、主要因素。老师水平过低？更不是。我个人认为：一是学校的管理调动机制出了较大的问题，这个问题另行探讨。二是问题出在了课堂，出在了我们的教学模式，或者说我们的教学过程出了严重问题。我们过分迷恋自己的讲，忽视了学生的学。一点不错！在我们的教学过程中，我们忽视了学生的学习过程和学习状态。我们思考一下，我们在教上功夫下的不少，总是从教的角度去关注学生，而很少站在学生学的角度去思考问题。——最终结果：我们的教的水平很高，学生学的水平很差。好先生教出了差徒弟。
（2）教学不同步是低效课堂的根本原因，是营造高效课堂最大的障碍
其实，除了诸多课堂内的原因之外，还有一条重要原因导致教学环节上的“少、慢、费、差
4、这就是教和学的严重不同步，更准确地说，是学的滞后。
我们目前的教学状况是，老师备课在先，学生没有预习。这就造成：老师已经对所教知识很熟悉了，可我们的学生还是陌生的。而就是这个“陌生”，造成了一连串的恶性循环，最终造成教学时间的严重浪费和教学效果的低效运转。
体现在课堂上，就是老师费了半天劲，学生还是听不懂学不会，老师埋怨学生笨，学生埋怨老师讲的快，最后不但教学任务完不成，就是讲的那些东西，学生学的质量也不高。最后体现在做题上，基本题做不好，中难题不会做，知识掌握不牢固，能力迁移就更谈不上了。
还有，因为没有预习，学生上课听缺乏兴趣，没有主动性，分不出重点难点，只能是教师的应声虫。一旦
5、跟不上了，上课就成了催眠，我们的课堂成了不少学生的“寝室”。
如此循环往复，我们的课堂成了制造差生的工厂，更难奢谈什么快乐教育、快乐学习了。
三、 怎样进行学案教学
1、指导课前预习
课前预习原则上讲应放在课前，但鉴于学生首次使用学案，所以我拿出了大量的课上时间来指导预习。首先我要求学生自读课文1--2遍，对课文有一个大致了解。然后看学案，了解学习本课的目标、重点和难点 。最后在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标
6、出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2 、课堂讨论交流
在学生课前自主学习的基础上，师生之间已有了沟通的共同基础，于是教师根据反馈信息进行有针对性的二次备课，使课堂成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。课堂上对于一些基础知识，可以放手让学生用自己喜欢的方法去解决。对于一些重点难点知识，一般
7、可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果及时进行诱导、点拨、归纳，在此基础上让学生进行充分的读、悟。其中教师在与学生讨论交流中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。真正使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。
3、修改学案，巩固深化。
正所谓“趁热打铁”，课文讲完后教师引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息。同时，达标训练中少数较难的题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态。
最后，教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排辅导和讲解。做到教学一步一个脚印，扎实有效。
以上就是我对学案教学的一点认识，不当之处请批评指正。
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