运用“项目”管理探索《历史与社会》综合探究课的教学研究.doc

立项级别
西湖区
编号
2007B002

运用“项目”管理探索《历史与社会》综合探究课的教学研究

成果摘要：
《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，尤其是教材中的综合探究活动内容。要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材的作用，还要尽可能地开发、利用课外一切可利用的资源。综合探究活动与社会现实生活、学生学习生活联系非常密切，有利于从学生的生活经验出发，激发学生解决问题的积极性、主动性，促进学生客观地、全面地、历史地、辩证地认识社会，在获得学科基础知识和基本技能的同时，培养创新实践能力和社会责任感。因此，我们运用“项目”管理探索《历史与社会》综合探究课的教学研究，构建综合探究课的项目管理策略，建立了在《历史与社会》综合探究课中开展项目学习的基本框架和评价方法，对顺利实现教学目标具有重要的意义。

关键词：项目管理 综合探究 策略构建

初中《历史与社会》课程为实现课程标准提出的目标：“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，”以及“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力，”编写了综合探究课，在七、八年级的教材中，每个单元后面都有一个综合探究活动，两个年级共有15个，九年级的综合探究活动更多，每课都有2～4个专题探究，六个单元共有60个。开展综合探究活动能较好地形成知识传播和能力培养同步进行。
在目前的综合探究课中，存在的主要问题有：学生的参与度问题，学生的兴趣、爱好、积极性能否被充分调动的问题，教师的导向问题，课内与课外结合的问题，活动的时间长短问题等。如何进行综合探究课教学，已成为教师们十分关心和迫切需要研究的课题。为此，我们开展了运用“项目”管理探索《历史与社会》综合探究课的教学研究。
运用“项目”管理探索《历史与社会》综合探究课教学的实践研究，具有重要的意义。综合探究活动与社会现实生活、学生学习生活联系非常密切，有助于改变学生的学习方式，加强小课堂学习与大社会实践的联系，有利于从学生的生活经验出发激发学生解决问题的积极性、主动性，促进学生客观地、全面地、历史地、辩证地认识社会，在获得学科基础知识和基本技能的同时，培养创新实践能力和社会责任感、历史使命感。下面就我们的实践研究作一总结。
一、项目与项目管理内涵
我国学者毕星和翟丽在他们主编的《项目管理》一书中列举了若干国外学者对项目的界说，如“项目是由一些独特的、负责的和相关的活动所组成的一个序列，它有一个必须在特定时间内、在预算之内根据规范完成的目的或目标”，“项目是为了达到特定目标而调集到一起的资源组合，它与常规任务之间关键的区别是，项目通常只做一次；项目是一项独特的工作努力，这种工作努力应当在限定的时间、成本费用、人力资源及资产等项目参数内完成。”（毕星、翟丽主编：《项目管理》，复旦大学出版社，2000年版，第1页。）
项目管理就是把各种知识、技能、手段和技术应用于项目活动之中，以达到项目的要求。项目管理是通过应用和综合诸如启动、规划、实施、监控和收尾等项目管理过程来进行的。项目管理是通过项目负责人和项目团队的努力，运用系统理论和方法对项目及其资源进行计划、组织、协调、控制，旨在实现项目的特定目标的管理方法体系。项目管理是一种综合的努力，其综合性要求每一个项目和产品的过程同其他过程恰当地配合与连接起来。项目管理的基本内容或者说项目过程包括启动、计划、实施、控制和收尾五个环节。（《学校经营》，第92、93页）
针对《历史与社会》七、八年级教材每个单元后面都有一个综合探究活动，我们把每个综合探究活动作为一个项目，下设若干子项目，运用项目管理的方法来开展项目学习实践活动。综合探究课中的“项目管理”是基于“项目”的一种学习实践活动，以学生参与活动为主要形式，遵循的是建构主义的理论。通过“项目”的形式支撑学生的综合探究活动，使学生成为活动的主体。教师创设真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题情景，驱动学生的探索与解决问题积极性，提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思与调控。其优势在于让学生以综合的方式学习技能，培养情感。“项目管理”综合探究课是建立在学生兴趣与需要基础上的，把有目的的活动作为教育过程的核心或有效学习的依据。它对于实现《历史与社会》学科的综合化、现代化、课题化的要求，实施跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。
二、项目管理综合探究课的操作策略
综合探究课是一种基于案例、综合知识、创设情境的以问题为核心的教学。教学的过程一般有这样几个环节：创设问题情境——确定问题——引导探究——交流讨论——归纳总结——启迪反思等。教学的方式主要有这样几种：个人探究，分组探究，研究性学习等。（倪爱珠，《历史与社会》综合探究课教学模式的研究，教学月刊（中学版）2006/1下，第44页）
“项目”管理综合探究课是教师指导学生开展课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等学习活动，发现和解决现实生活中的问题，培养创新实践能力，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。它的模式是：通过某一项目的确立、计划、实施和评价为主线来组织教学。教学形式是以学生的自主探索为基本特征，有利于学生获得亲身参与实践的积极体验。
“项目”管理综合探究课主要有准备、展开和结束三个阶段。
1．准备阶段：确定项目主题。
根据教材中的综合探究课的内容，依据课程标准要求，只要是与学生现实生活相联系的、是学生感兴趣的、具有探索意义的问题，都可以作为项目主题来研究。项目主题可以源于教材，也可以来自课外，既可以由学生自主设计，也可以在教师指导下由学生选择。一般来说，初中学生的研究课题涉及人与自然，人与社会，民族国家与世界等方面。正如苏霍姆林斯基所说：“……把学生头脑中最富创造性区域给激发出来……”。在教师正确的引导下，设计和实施好这些项目主题，就能使学生站在自己的主观立场上，对所学的内容产生兴趣，并主动参与到教学中来，从中感受到学习过程中的乐趣。
综合探究课项目主题与课程标准要求列表如下：

综合探究课
对应的课程标准
历史与社会七年级：我们生活的世界
综合探究一：从地球上获取信息
1-3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
综合探究二：从地球仪上看世界
1-1 使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。
1-2 恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
综合探究三：游历华夏
1-3 尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
综合探究四：来自家乡的报告
1-6 根据具体条件和需要，选用适当的社会调查方法获取社会信息。
2-2 参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。
综合探究五：我是社会小主人
4-4 知道解决社会生活中一些特殊问题的办法和途径，学会向有关政府部门和社会机构寻求帮助。
4-5 结合一些社会实际问题，说明应如何依法行使监督权。
综合探究六：做文明生活的小管家
5-1 根据个人家庭理财经验，领会合理安排收入、支出的意义。
5-2 知道在日常生活中个人消费行为要受到许多因素的影响。
5-4 列举个人储蓄、保险、纳税、贷款等经济行业，领会它们对保障和提高人们生活质量的意义。
综合探究七：实话实说话“流行”
7-1 面对同一个事物，思考我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响。
7-2 归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点与不同点。
7-3 比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异，尝试着对产生这种差异的原因进行解释。
综合探究八：探寻身边的历史
1-5 知道第一手资料和第二手资料的不同。
16 根据具体条件和需要，选用适当的社会调查方法获取社会信息。
历史与社会八年级：我们传承的文明
综合探究一：保护我们身边的古老文明
2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
6-3 从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。
综合探究二：感悟沧桑巨变
1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响。
1-2 列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。
1-4 列举历史上的有关言论，体会人类对人地关系认识不断深化的过程。
综合探究三：从宗教景观看文化的多样性
2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色
2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3-3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
综合探究四：过年——感悟我们身边的传统
3-2 选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响。
5-2 从娱乐、信仰、礼俗和语言文字等方面，了解民众的精神生活状况及其变化。
综合探究五：郑和下西洋与哥伦布航海的比较
3-3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
3-4 列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。
4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出贡献。
4-3 列举近代历史上的重要事件与人物，说明它（他）们在社会变革中的突出作用。
6-4 综合多种因素，说出中华文明在世界近代化的大潮下逐渐落伍的原因。
综合探究六：在生活中感受工业文明
3-4 列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。
4-1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。
4-3 列举近代历史上的重要事件与人物，说明它（他）们在社会变革中的突出作用。
5-1 选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。
综合探究七：回顾中华民族百年历程
4-3 列举近代历史上的重要事件与人物，说明它（他）们在社会变革中的突出作用。
4-5 综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。
6-4 综合多种因素，说出中华文明在世界近代化的大潮下逐渐落伍的原因。
6-5 在世界文明的进程中，了解鸦片战争以来中国人民的奋斗历程，明确走社会主义道路是中国人民的历史选择。

学生项目主题研究课题列表如下：

领域
研究课题
环境
臭氧层空洞的发生与影响，关于垃圾问题，垃圾的回收与利用，杭州的发电厂，能量与环境问题，酸雨的形成，汽车和环境的变化，濒临灭绝的动植物，关于森林的保护，温室效应发生的历史及危害，等
健康
酸梅和茶叶，初中生与老年人生活的比较，关于人的寿命，精神紧张与健康障碍，食物与健康，人吸烟的原因，小儿科护士的工作，绝症，关于导盲犬，野生猴子与动物园猴子的比较，关于有机物，等
信息
关于计算机网络上的保密，报纸是怎样做成的，信息在海上的传递，电话的历史，电话与现代人的关系，信息与袖珍寻呼机，影像的信息效果，关于遇难时的信息，等
国际
理解
外国文化及组织机构与本国的差异，与本国相关的亚洲国家，制定世界旅行的模拟计划，欧洲的点心与本国的点心，本国与世界各国对死刑的看法，古代中国和日本的交通，革命给现代带来的影响，中国电影与美国、日本电影的比较，从外国引入西装短裤的历史，等

项目主题研究课题向学生公布，可以学生个人选择一个自主完成，也可以自找伙伴、自聘指导教师组成课题研究小组选择一个合作完成。
2．实施阶段：开展项目学习。
（1）制定研究性学习方案。
项目主题研究课题确定之后，教师指导学生设计课题的研究性学习方案。研究性学习方案包括课题名称、课题研究的过程计划、课题研究的必要条件准备、课题研究的时间表、预期的研究结果，必要时，还应制定研究的假设，为课题研究的实施奠定充分的基础。
（2）搜集、整理和分析资料。
根据研究性学习方案，教师指导学生个人或小组合作搜集、整理、分析资料，从中提取有效信息，支持所阐述的观点，从中感悟历史与现实，进而更深刻的理解历史，认识现实，增强探究历史与现实的兴趣和愿望。搜集、整理、分析资料的方式是多种多样的。教师可以根据学生选定的课题内容，提供一些课题背景资料，学生根据教师提供的有关资料或自己有兴趣的材料，自学、讨论课题有关内容，通过电脑网络或有关杂志、报刊、书籍等找资料，开展研究活动、社会调查等。拟写课题研究心得报告和研究结果论文。
根据初中生的生理和心理特点，他们对事物的认知和判断有时往往缺乏一定的正确性和完整性。所以，在学生开展综合探究活动的过程中还是离不开教师的指导和帮助。甚至教师在活动中的主导和监控作用的发挥好坏还直接影响着活动能否成功开展。因此，教师在综合探究活动中要从以下几方面来发挥主导、监控作用，以确保综合探究活动顺利实施和完成。
①活动前将总体要求告诉学生，让学生明确活动目的，并指导学生设计有效的活动方案，减少活动的盲目性，使之能高效、快速地达成目标。
②在活动过程中要适时地调整和平衡学生选择的活动内容、人员的组建搭配等，保证活动任务更好地完成，也为了保证活动中和谐人际氛围的持续和延伸。
③基于新课程理念下新型师生关系的构建以及为确保整个活动教育的实效性，在综合探究活动过程中，教师应同时作为参与者与学生一起共同开展活动。与学生进行近距离地、面对面的朋友式的倾心交流，一起畅谈在活动中萌生的一些观点、想法，一起携手处理活动中遇到的一些计划外的事情。如发现学生出现疑难犹豫的不成熟的想法、看法可以及时加以引导和纠正。
④教师还要注重在整个综合探究活动过程中的安全提示和要求。尤其是一些外出的参观、调查、采访、实践活动，因为学生活动经常会有一些不确定因素，再加上学生是未成年人，对自己的保护和安全的考虑不是很成熟，因此，教师在活动前对学生进行安全提示和要求是非常必要的，这样一方面是对综合探究活动负责，另一方面也是对学生安全负责。
3．结束阶段：成果交流评价。
综合探究活动结束后，教师要指导学生写调查报告、课题研究论文或活动总结，对学生写报告和论文的基本格式和内容的行文提出要求。同时有意识地引导学生对活动进行反思，总结活动后的得与失。
组织学生在全班举行成果展示、交流评价活动。以学生为主体，开展对调查报告、课题研究论文进行自我评价、学生课题组之间互评、教师的评价活动，对成果和活动作出鉴定。在这个过程中，教师注重学生的参与，重研究过程，挖掘学生自主发展的潜能，培养学生创新精神和实践能力。
通过总结、交流、评价、反馈，在教师的主导作用下将经验加以升华，促进学生清晰地认识自己的活动，以便更好地实现课标要求。
由教师与学生共同制定评定的标准和方法，由学生、家长、教师或其他人员评定。评价表如下：

项目主题研究课题

负责人

班级

小组成员及分工

指导教师

评价内容
自评（等级）
他评（等级）
教师的话
自己的话
情感责任

意志毅力

团队精神

组织能力

社交能力

成果积累

创造建议

……

学生评价表如下：（以描述性语言为主，也可以打√）
项目主题研究课题

评价主体
评价内容
评价结果
学生自评
你是否非常有兴趣地参加活动

你收集资料、信息的途径有哪些

你认为你在活动中遇到的最大困难是什么

你对你活动成果满意不满意

小组互评
你们小组成员间合作是否愉快

在活动开展中，当你们遇到困难时，你们是怎样合力克服的

你们认为下次活动中应怎样加以改进

指导者评价
学生对所选活动主题的兴趣是否持久

小组成员能否进行有效的合作与分工

学生获取信息的方式有哪些

活动成果是否实现预定的活动目标

学生是否有独创性的表现

家长评价
孩子是否与你们讨论主题，并请您提出建议

孩子是否保持了对他参与的活动的兴趣，并付出了时间和精力

在您的眼中，孩子是否有活动成果（包括孩子的积极体验、各种作品、成长变化）

对于综合探究活动，您想要说的话语

在综合探究活动中，因为比较多的是以小组合作的形式组织的，因此学生之间就特别容易形成和培养一种尊重关怀他人、民主平等待人、团结合作共事的品质和能力。此外，还表现出一种善于与他人沟通，而且还善于与他人分享不同的见解和信息的能力。我们可以从一个项目学习小组在结束探究活动后组内的互评中得出这些结论。
“探索小队”组员评价：
王思丹：在设计和点子上，她帮了很多的忙，在活动中，她敢于尝试，也很热情。
张梦妮：在这次活动中，工作认真负责。在最后整理和撰写报告中出了很大力。
徐欢暘：她在活动中热情，积极，在大家遇到困难时给大家鼓励。
康舒沁：在这次活动中，她十分认真努力，她在调查方面起了很大的作用。

通过以上综合探究课项目管理的策略构建，一般情况下综合探究活动就能顺利开展并成功实施了。由此可见，综合探究活动不仅要形式设计吸引学生的参与，体现学生的主体地位，还应让教师的主导监控贯穿于活动的始终，从而确保整个活动在预期的轨道内顺利进行，直至任务的完成和目标的实现。
三、案例描述与分析
课例1：七年级上册综合探究课《来自家乡的报告》
探究目的：能确切描述一个区域的概况。（可以选择老家、现在生活的地方、将来想去的地方等）
探究内容：
1．描述一个区域的情况应包括的基本要素。
2．正确描述一个区域特征的方法。
探究程序：确定好区域，选择好特征，查找好资料，进行归纳与总结，确定成果的呈现方式（调查报告，地图与叙文，新闻报道，网页，故事传说等）。
在《来自家乡的报告》综合探究课中，先问学生如果你想了解我们自己的家乡——杭州，你最想知道或最感兴趣的是哪些方面?结果大家就七嘴八舌地说开了，最后根据学生的意见综合给出关于家乡杭州的项目主题：关于杭州的地理位置、气候、交通变化等状况的报告；关于杭州历史文化的报告；关于杭州饮食名点的报告。然后请同学根据自己的喜好、特长自由选择项目主题中的一个进行调查并形成报告，调查的过程可以是独立完成，也可以是小组合作完成。
在布置“来自家乡的报告——对家乡杭州的调查活动”后，学生就开始分小组选择不同角度进行准备工作。这时，让每一个小组上报他们所选的内容，结果发现选第一个“关于杭州的地理位置、气候、交通变化等状况的报告”的只有一个小组，全班将近70%的同学选择的是“关于杭城的饮食名点的报告”。显然，初一的学生还很儿童化，爱吃也是天性，但如果按照这样的自主选择进行综合探究活动的话，出现的教学效果与预期的教学目标、与课标的距离肯定相去甚远。于是，及时对学生的选择进行了调整和指导，基本平衡了这一个总报告中涵盖的三个方面，从而避免了后面调查不全面或调查不平衡等现象的发生。
为了保证活动中和谐人际氛围的持续和延伸就是看班上有没有个别游离于班集体之外的，平时沉默寡言、性格内向的学生，看他们有否被组建搭配进去；或者就是帮助学生一起适时调解在活动中由于意见不合而引发的一些同学摩擦和暂时矛盾。确保整个活动中的和谐人际氛围，实现活动参与者的齐心协力以及资源的优势互补。
最后要求学生在下节课中进行报告展示。展示的形式可以用纯文字的书面报告进行讲解，也可以将报告制作成课件向同学、老师汇报。结果，全班同学热情高涨，因为首先，这些课题本身就来自学生的头脑，是他们感兴趣的内容；其次，在进行调查报告展示的过程中有竞争性、挑战性，一定程度上也激发了学生的自我展示欲望。因此，这项活动开展得很成功；在第二节的展示报告课上学生表现非常出色，他们充分投入了课堂展示，带给大家很多惊喜，展示学生的综合素质。
通过这项活动，一方面促使学生对家乡更关注、更了解，进一步激发了学生热爱家乡的情感；另一方面也同时有效促进了学生团队精神的培养，学生调查、分析、研究问题能力的提高。

课例2：七年级下册综合探究课《实话实说话“流行”》
探究目的：
1．通过列举和展示流行事物或流行现象，感受流行对自己的影响。
2．通过比较自己与家长、老师在对待流行话题上的态度和看法，理解兴趣差异和代际差异的存在。
3．能够从多角度广泛地交流和探讨青少年学生中最具代表性的流行事物或现象，分析其中的利弊。
探究方法：
本节课属于以学生说为主的综合探究活动课，在探究方法的选择上，主要运用演示法，即学生和老师把已收集到的相关资料（包括实物、图片、文字等）以资料呈现或表演的形式展示出来，为交流和讨论奠定基础；运用对话法，即通过师生之间、生生之间的口头交流自然而然地引出相关话题，并使学生在宽松融洽的气氛中畅所欲言；运用讨论法，集中围绕学生最感兴趣的、最具有代表性的流行事物或现象，设置问题或辩题进行小组讨论，或辩论，或群体讨论，从而培养学生的口头表达能力和思辨能力。
探究过程：
创设情境：教师为了引导学生对当前青少年盲目追星的严重后果进行讨论，展示《如此追星？》材料四则。
①在四川，一位13岁的女孩在连看8遍《流星花园》后，独自离家出走，下落不明。
②2003年6月21日，大连一位16岁的少女自杀，起因只是母亲没有给她买偶像张国荣的CD碟。她在日记中写道：“在我的世界里只存在张国荣，我只为他而活。”
③2002年，浙江温州一位17岁的初中生因没有亲眼见到偶像影星赵薇而服毒自尽。
④据香港媒体报道，在张国荣自杀消息传开后一天内，香港又相继发生了６起自杀事件。有社会心理学家分析，这些集中的自杀事件与张国荣之死是有一定关联的。
在学生阅读好材料后，教师提出下面的疑问：“上述材料中所提及的事例在我们身边是否存在？导致这些现象出现的原因是什么？”然后引领学生在小组内部进行合作讨论，并汇总本组讨论结果准备在全班进行师生、生生之间的合作学习。
教师在引领学生完成小组内部合作学习后，再组织学生进行全班范围内师生之间的互动交流合作学习。下面是围绕“军旗装事件”进行讨论的课堂实录片断，从而对学生进行点拨导论，合作讨论。
师：赵薇是在我们青少年中知名度较大的一位明星，她的《还珠格格》等，都给我们留下了深刻的印象，相信有不少同学喜欢她。看了赵薇着日本军旗的照片，你对赵薇有什么看法呢？
生1：我认为她的品德很差，连起码的爱国主义道德也没有。
生2：对，我们看她演的电视剧，上当了，以后再也不看了。（一片附和声）
生3：据我所知，赵薇已经写了封公开信，向全国人民表示道歉。我想我们应该原谅她。她知错就改的品质还是值得我们学习的。（有些同学轻轻点头，有些同学则怒目而视）
师：对，宽容也是一种美德。
生1：这样宽容不是太便宜她了吗？如果对什么都可以宽容，那么，犯罪的人只要承认一下自己的错误就行了，这样还用得着监狱吗，只需要写检讨书就行了。（同学们热情高涨）
生4：是啊，应该追究她的责任，她应该为自己的行为负责。
生5：我们总应该给她一个改过自新的机会吧。（对生4）你的书包上不是还贴着她的照片吗？（哄堂大笑）
生4：那是以前。
生6：主张原谅的同学，我想问你们一个问题——你们知道日军对我们犯下过什么滔天大罪吗？你知道日军在第二次世界大战中屠杀了多少中国平民吗？
师：谁能回答这位同学提出的这两个问题呢？
生7：我只知道日本人在南京屠杀了30万人。
师：对，我还能告诉你，在整个抗战期间，中国军民伤亡人数达到３５００万。
生4：（得意地）你看，你居然还在为她说话。
生8：但是，这些中国人又不是赵薇屠杀的！
生9：可是，她为什么要穿着日本军旗装拍照呢？要知道，她身上的军旗图案可是当年日本帝国的象征哪！
生10：穿着日本军旗装拍照就是汉奸吗？那我们买了日本的商品也是汉奸了？
生2：她穿着军旗装拍照，是因为她觉得日本军旗是美的！这样的观念难道不会影响青少年吗？
师：赵薇作为青少年喜爱的明星人物，她的行为在客观上会误导青少年。可以这样说吗？
生３：我们确实不能学习她喜爱日本，忘记历史的态度，但是，并不能就说她一点优点也没有。我可以不喜欢赵薇，但我还是喜欢她扮演的“小燕子”。
生９：小心！你不要变得和“小燕子”一样疯疯癫癫啊。
生11：其实我们大多数人是喜欢小燕子的。她的活泼、机智、大胆，值得我们学习。
师：好了，我们就讨论到这里，同学们表现得很出色。现在我请一位同学来总结一下刚才的讨论。谁来试一下？
生３：我觉得，每个同学都有道理，但都不够全面。我刚才想了一下，觉得正确的看法应该是这样的：我们应该承认赵薇穿军旗装拍照是不对的，她应该受到相应的处罚，但也不能因此而认为她是个罪大恶极的人。同样，我认为“小燕子”敢爱敢恨，机智勇敢的性格是值得学习的，但她的勇敢中有一些是胡作非为，我们应该反对。
师：精彩极了！通过讨论，很高兴大家都明白了，对明星，对任何事物，我们都应该一分为二地看。

课例3：八年级上册综合探究课《保护我们身边的古老文明》
在《保护我们身边的古老文明》综合探究课中，教师根据本地实际请学生调查：本地区都有哪些重要的文物古迹?现在这些文物古迹的状况如何？学生通过本地网络，查找到本地文物保护单位一览表，通过实地的调查，发现一些问题，如本地区基本建设频繁，给文物古迹保护带来压力；城市的高速发展，文物古迹被毁被盗；城市建设环境卫生不良使文物古迹周边环境受到影响。一些文物古迹淹没在高楼大厦之中，旅游给文物古迹保护带来很多压力，根据这些问题学生又进行了深入研究，并向有关部门提出了一些建设性意见，同时还写了一篇《关于城市牛皮癣的调查报告》。

城市“牛皮癣”是指张贴或喷涂在城市内的小广告，在城市大街小巷的墙壁、广告栏、候车牌上、甚至在文物古迹上张贴、喷涂非法小广告，是造假者获取“客源”的主要方式。这些小广告不但违法、破坏社会风气，而且严重损害了城市形象，各地政府和市民对此都深恶痛绝。
理所当然的市民们就会要清除它们，但是这些小广告多是用不干胶粘贴上去的，清除下来非常困难，而且此类广告极易制成，往往清除下来，第二天就又有新的了。
市民做的仅仅只可以治标，治本的工作只有靠政府了。
一位城关大队的同志①认为有两个原因：首先，也是最主要的原因，城市“牛皮癣”多为造假证件和非法行医之类的人所为，故清理城市“牛皮癣”与打击这些非法行为分不开，其近来之所以不断蔓延，同公安等部门打击造假证件、非法行医等行为不力有关。只有公安等部门与城管部门联合出击，才能使城市“牛皮癣”蔓延的状况从根本上得到遏制，达到治标又治本的目的，否则，城管部门的工作仍会处于被动的境地。其次，张贴或喷涂小广告的人多选择午夜之后出来活动，由于此时街上人少，故很难发现并抓住他们，即使抓到，一般也是被雇的农民工，啥线索也问不出来，最后只得放人，而隐藏在暗处的雇主们会继续招人从事这项活动。斩草不除根，春风吹又生，在这种情况下，出现擦干净后又被涂上贴上小广告的现象也就不足为奇了。
看来，根治城市“牛皮癣”，归根到底是如何消灭其源头的问题。城管部门没有此类权力和职能，故需要有此职能的公安、工商行政管理等执法部门切实履行其职责。因为只有这些上游职能部门消灭了小广告的源头，作为下游职能部门的城管大队才能变被动为主动，才有可能彻底铲除城市“牛皮癣”，否则，城市“牛皮癣”就会反复复发。
有的城市自己研制出了牛皮癣的“克星”②——一种特殊的清洁液，效果当时不错，但是我认为这也是“治标不治本”。
咱们杭州政府也不会不管，在今年上半年，杭州率先推出了“呼死你”③这种方法，其方法是：由城管执法部门对乱涂乱写乱张贴的“牛皮癣”，调查取证、核实，证据确凿后，将对方的手机（电话、寻呼机）号码输入并启动系统，对方就会收到“你违反市容管理规定、请接受处理”的语音提示；对方一挂机，系统将会自动再次不间断呼叫……如果制癣者熬不住而停机，系统就会显示该机无效。
这套系统已有半年了，市民们怎么看呢？我们随即进行了一番调查。
在“您对市政府清理牛皮癣的行动”时随机调查的30人中有53.3%的人认为满意，非常满意的有66.7%的任认为非常满意，没有人认为差。( 详见表1)
这说明市民对市政府的做法还是非常满意的。
但是不知道市政府对“牛皮癣”的做法的还有33.3%之多。（详见表2）
所有被调查者都认为应该加强力度。
继杭州之后，深圳﹑上海﹑南京等城市也采取了“呼死你”的方法。
就“牛皮癣”现象，广大市民已有了一定程度的认识。但要彻底杜绝这一现象，还须市民与政府的共同努力，让我们为了杭州天堂的形象努力吧！

（图表 1）

（图表 2）

（图表 3）
注释：
①任会斌《反复无常：城市“牛皮癣”缘何久治不愈？》新华网3月18日
②李维维、张旭、林俊《城市“牛皮癣”遇克星》新华网4月17日
③蒋萍《城市“牛皮癣”遇克星　杭州治理制假证者方法绝妙》文汇报8月28日

课例4：八年级下册综合探究课《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》
郑和下西洋与哥伦布航海比较探究
摘要：郑和下西洋与哥伦布航海是举世闻名的历史事件，郑和与哥伦布都是大航海家、大探险家，而他们俩谁更伟大，他们的航海探险谁的意义更大，是一个需要深入探究的大问题。因此，我们进行郑和下西洋与哥伦布航海比较探究，以便在学习上、生活中传承他们的文明。
主题词：郑和下西洋 哥伦布航海 比较探究

想法来源
郑和下西洋与哥伦布航海是举世闻名的历史事件，郑和与哥伦布都是大航海家、大探险家，而他们俩谁更伟大，他们的航海探险谁的意义更大，是一个需要深入探究的大问题。航海家郑和受命七下西洋，表明那时中国有着比欧洲更强大的航海能力，但中国没有把它转化为现实力量，丧失了一次重大机遇。而西方各国在哥伦布和麦哲伦“地理大发现”后迅速向全球扩张。欧洲紧紧抓住这次机遇，第一次领先于东方。那么，是什么原因导致了这一结果呢？为了对这个问题进分析，我查阅了大量资料，对郑和下西洋与哥伦布航海从多个方面进行比较。
规模大小
郑和自1405年到1433年下西洋共7次，历时28年，经事三朝，所经国家33国，船队遍印度洋各地，总航程达10万公里。比哥伦布四次西航所乘船只总数30艘还要多好几倍。郑和下西洋尽管比哥伦布西航要早将近一个世纪，但不论是航行次数之多、时间之长、航程之远、活动范围之广、规模之大、参加人员之多和素质之高、组织之严密都是哥伦布远航所望尘莫及的。
背景情况
郑和下西洋所处历史条件就是中国传统的封闭式的小农经济为基础的封建社会的政治经济已发展到顶点，而资本主义的生产关系尚处在萌芽的前夕。哥伦布西航发生在封建制度开始瓦解和资本原始积累初期的西欧。西欧各国的封建王朝把开辟新航路同开拓疆土、扩张领土相结合；货币、黄金是驱使欧洲人远渡大洋的动力，西欧这种开放式的充满经济活力的商品货币经济的发展为哥伦布西航提供了坚实的物质基础。
经济发展

郑和是以小农经济为基础，郑和以商品经济为基础，这就使得他们远航的目的的性质和影响各不相同。
郑和下西洋开支浩繁，消耗国家大量储备，加重人民负担，难以长期维持，完全是弊大于利，明政府对远航只考虑政治影响，而不顾及经济效益。哥伦布到达美洲带来的是西方殖民者对亚非拉的大肆掠夺和欺骗性贸易，使大量金银财富源源不断流向西欧，转化为资本，成为西欧资本原始积累的重要来源，以引起欧洲“价格革命”，新兴资产阶级从中获取暴利，促进西欧资本主义生产关系的发展。
郑和下西洋所发展起来的“朝贡贸易”本质上仍然是为了达到宣扬国威、示中国富强的政治目的。哥伦布西航把西半球和东半球，旧大陆和新大陆连接了起来，世界开始真正成为一个整体，中世纪狭小的世界观被彻底打破，从而为新哲学和新科学的产生开辟了道路；同时，它导致世界市场的形成，原先作为主要商路的地中海东部地区现在转移到大西洋彼岸，使西班牙成为16世纪西欧经济最繁荣的国家，商业、海运和工场手工业获得很大发展。
航海史迹
郑和第一次横渡印度洋，开创了洲际航海史的新篇章，这对达伽马绕过非洲南端、开辟欧洲到印度的新航路以及对麦哲伦的环球航行，起了先导作用，深深地影响了他们的航程，不难看出，郑和实际上是15、16世纪世界规模航海活动的引发者；哥伦布西航对世界航海史的发展也产生了巨大的影响，其最大贡献是：开辟欧洲到美洲的大西洋新航路，促使葡萄牙人加快了开辟欧洲到亚洲印度新航路的步伐，从而把西方航海探险活动推向高峰。
郑和航行与哥伦布航行对各自国家的航海事业发展引起截然不同的社会效果。后者激起了举国上下的航海热，从而开辟了欧洲向海外已知和未知世界进行殖民征服的大进军。而前者却未能也不可能激起民间的下西洋热，反而是严禁民间下海，所以中国没有走上资本主义道路，（这也是原因之一）。
时代身份
郑和以官吏身份，奉皇帝圣旨，代表国家出使亚洲南部，非洲东部沿海地区。下西洋所需一切，包括“宝船”，携带的贸易物品都由政府提供，参加的人员也有政府委派，因此，郑和下西洋完全表现为封建国家的行动。
哥伦布是个私人航海家，远航的资金部分靠自筹，其余由西班牙政府支付或向富商募捐。人员来源广泛。所以，他的航海活动是个人、社会、国家三者结合的活动。
郑和下西洋的历史条件是中国传统的封闭式小农经济为基础地封建社会的政治经济已发展到顶点，而资本主义的生产关系尚处在萌芽阶段。哥伦布西航在封建制度开始瓦解和资本主义原始积累初期的西欧，可见两者有共同点，即国家政治的稳定和和社会经济的发展。但其远航的目的，性质和影响各不相同。
表格对比
规模比较
事件
郑和下西洋
哥伦布航海
船只数量
200多艘
最少一次3艘，最多一次17艘
船只大小
海船长151.8米，宽61.6米
长24.5米，宽6米
携带的货物
丝织品、瓷器、茶叶、印花布、铁器等
牲畜、农具、种子、粮食
随行人员的数量
出海人数最多时达27800人
最多一次1000多人

郑和７次下西洋情况一览表
项 目
出发时间
船只数
随行人数
到达地点
第一次
1405年6月
62
27 800
占城（今越南中南部）、爪哇、苏门答腊、南巫里、古里（今印度南部）等
第二次
1407年9月
249
待考
爪哇、古里、柯枝、暹罗（今泰国）、锡兰（今斯里兰卡）等
第三次
1409年9月
48
27 000
锡兰、古里、满剌加（今马来西亚）、苏门答腊、阿鲁、加异勒、爪哇、暹罗、占城、柯枝、阿拨把丹、小柯兰、南巫里、甘巴里等
第四次
1413年冬
待考
27 670
忽鲁谟斯（今伊朗波斯湾口）、非洲东岸麻林（今肯尼亚）、木骨都束、不剌哇等
第五次
1417年12月
待考
待考
忽鲁谟斯、阿丹、木骨都束、不剌哇、爪哇、古里
第六次
1421年春
待考
待考
非洲东海岸
第七次
1431年闰十二月
待考
27 550
古里、天方（今沙特阿拉伯麦加）等

哥伦布四次远航简况
项目
时间
人数
船只数
到达地
第一次远航
1492年8月～1493年3月
88
3
古巴、海地
第二次远航
1493年9月～1496年3月
1500
17
波多黎各、牙买加、海地和古巴南岸
第三次远航
1498年5月～1500年10月
300
6
特立尼达岛和南美大陆的北缘
第四次远航
1502年3月～1504年11月
150
4
洪都拉斯、哥斯达黎加、巴拿马一带

中西方式对比
内容对象
船队性质
经费来源
航海目的
船队成员
扮演角色
中国方式
皇帝特遣船队
国库支付
宣扬国威
官吏、士兵、水手、工匠
外交使团
西洋方式
私人航海探险队
股份公司和私人集资为主，王室赞助
探险、寻找新土地、黄金和香料
冒险家、投机商、水手、工匠
殖民者、通商者、海盗

归纳总结
郑和下西洋与哥伦布发现美洲新大陆，他们