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政治课中培养学生的质疑能力的探究
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摘要：在政治教学中，如何培养和提升学生的质疑能力，对教学效果的影响是深刻的，能提升课程的深度，开发探究的学习气氛。培养的途径：教师示范、学生参与，同时也要遵循一定的规律。
关键词：质疑能力 探究 民主
　　心理学研究指出：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出问题。激发学生质疑可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；可以引导学生的思维方向，扩大思维的广度，提高思维的层次，为开展研究性学习奠定良好的基础。正如教育家克莱·P·贝德福特所说"你一天可以为学生上一课。但如果你学会用激发好奇心引导学生质疑的方法教他学习，他会一辈子不断地学习"，作为中学政治教师，不仅要对学生进行系统的公民品德教育，更要引导学生把基本的理论观点与现实紧密结合起来，在实践中运用理论，而且也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，把间接经验和直接经验结合起来，把结论和思维过程、思维方法结合起来，在他们所能达到的程度上理解和掌握马克思主义基础知识，并学会用来分析和解决问题。那么中学政治教师在教学中究竞应当怎样去培养和激发学生的质疑能力和技巧呢？
　　一、设疑于日常的教学过程——教师示范
　　第一，在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的学习信息。教学的最佳处，笔者认为有以下几种情况：即当学生的思维囿于一个小天地无法"突围"，学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各抒己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现迁移时。比如在讲通货膨胀的原因中，书本上已经告诉了学生一个很重要的原因，即：纸币发行过量，这时我又结合大家刚学过的数学知识追问，纸币发行过量是造成通货膨胀的充分条件，必要条件，还是充要条件呢？问题一出，学生们兴趣大增，接下来就展开了激烈地讨论。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材，查阅资料。
第二，应在重点、难点处设疑。课堂教学成功的一个重要标准就是处理好重、难点。有教学经验的教师往往很注重课堂结构、节奏的把握，在备课时就非常注重对重点、难点教学方法的选择，而在教学重点、难点的教学中恰当地设疑能起到事半功倍的效果。比如讲授八年级思想品德上册第四单元的《情系祖国》中的“民族文化”的内容时，教师可采取启发诱导的方式进行。如：
　　问：同学去过江门地区哪些旅游景点？
　　答：（略）。
　　问：哪些景点成功申遗？
　　答：开平碉楼。
　　问：我们为什么要对开平碉楼进行申遗和开发？
答：因为开平碉楼是祖先的遗产，我们必须保护它和宣传它，它是我们的民族文化的一方面。
　　就这样，本来很抽象、很难理解的问题就变得形象生动而具体，可见启发诱导的教学方式可以有效激活学生的思维，发展学生智力。
　　第三，在理论联系实际的教学过程中质疑。中学政治课教学不能只重视相对滞后的教材知识传授，更应把课内知识的学习与瞬息万变的现实生活紧密结合起来，即强化联系时政，联系实际，联系生活。教师要关注每一天，精心设计课本知识与当今国内外重大时事热点问题是否有结合处，与学生现在的思考、观点是否有撞击之处，通过寻找理论应用实际的空间，在这一空间大胆设疑，让学生在这一空间中得到锻炼，如有关"利比亚战争"、"小悦悦事件"、"中国加入WTO 10周年纪念"、"世博会在上海举行"、"美国无人机空袭巴基斯坦检查站事件"等，都可以成为政治教师设疑的鲜活材料，既新鲜，又现实，对学生的确有很好的启发意义。
　　二、激励学生大胆质疑，允许有不同意见，培养其创新思维和能力——学生参与
　　教师在教学中除了对学生设疑外，还必须有意识地鼓励学生学会主动质疑，古人云："授人鱼，不如授之以渔"。在日常教学实践中，教师要激励质疑，允许学生有不同意见，充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答。培养学生的开放性思维，千万不要因为学生有时所提问题简单而去打击学生质疑的积极性。因为学生是否具有充分的自信是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，具体来讲，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于发问；在总结知识时仍要敢于追问，比如我问：塑料导电吗？稍有常识的人会决然回答："塑料不导电"。可日本的白川英树一次对意外现象的观察中得到启发，并对此提出质疑，萌发了能否把塑料做成导体的研究，后来与美国二位科学家合作开发了导电塑料，并因此而获得2000年诺贝尔化学奖。此类事例不胜枚举，伽俐略的重力加速度理论的产生，超导体的发现，杂交水稻的培育成功……均与敢于质疑有很大的关系。又如我在讲《竞争与合作》时，谈到了竞争的作用。。这时就有学生提出了一个问题，竞争的结果一定是优胜劣汰吗？有没有"双赢"结果呢？问题提出来之后，课堂一开始鸦鹊无声，我随后马上补了一句，请大家来解答（要求举实例），教室一下子变得活跃起来，有人说中国努力加入WTO是双赢，中外合资企业在中国的发展也是中外双方的双赢……最后又有一位同学进行了总结：竞争不只是单一的你死我活的对抗式竞争，更多的应该是双赢的互补式竞争。这样使学生对市场经济条件下竞争的认识又上升到了一个新的高度，充分体现了与时俱进的创新精神。
　　三、激励学生质疑应注意的几个问题——遵循规律
　　a、教师为了诱导学生提问，要把握好度，不要把一切问题都讲出来，可意识地留一些问题，让学生自己去发现。
　　b、教师要有耐心。因为有的问题有隐蔽性，问题的发现要有一个过程，正所谓"欲速则不达"。
　　c、不能搞摊派，硬性规定每个人必须提几个问题，要让学生感受到确实存在问题可提。只有这样，所提的问题才有意义，更有价值。
　　d、教师的角色也要积极转变，要积极参与讨论，变单一角色为多重角色。要以指导者、组织者、参与者、研究者角色投入教学活动，使学生在民主、平等、和谐、自由的气氛中最大限度地发挥个体的主观能动性。
　　e、教师要及时捕捉学生的亮点，给予鼓励，表扬他们勤学好问，不惟书，不惟师，敢于问难质疑的良好品质。
　　心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段，学生质疑能力技巧的培养也必须遵循这个规律。因此，政治教师，要大胆尝试，让学生学会质疑，学会研究，培养学生的创新精神，通过激发学生质疑来展示政治课的丰富内涵，为政治课的教学注入一股活水。

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