1、《热爱生命》教学设计
一、 教学目标
1、 知识目标
(1) 注意下列加点字的写法 枯燥无味 赋予 躁动不安 惋惜
(2) 掌握下列词语的意义并学会运用
A 垂暮之年:(喻)老年 垂:接近；暮:黄昏
B 稍纵即逝:指某一事物消逝很快
C 丰盈:①(身体)丰满 体态丰盈
②富裕、丰富 衣食丰盈
D 消磨: ①度过(时间,多指虚度) 消磨岁月
②使意志、精力等逐渐消失 消磨志气
（3）注意读音 尽量 ①jǐn 副词，表示力求在一定范围内达到最大限度
如：把你知道的尽量告诉大家
2、 ⑵jìn 达到最大限度 如：喝了半斤酒，还没尽量
2、 能力目标 学习领悟语言的含蓄美——难点
3、 情感目标 领悟文章的哲理美，感悟生命、热爱生命——重点
二、 教学方法 诵读与讨论相结合
三、 教学用具 投影仪
四、 教学过程
（一） 导入新课
由美国杰克·伦敦小说《热爱生命》导入
（二） 朗读课文，初步感知
1 指定一名学生范读
教师提出要求：其他同学一边听一边画出文中你最欣赏的句子，然后结合自身经历和体验谈谈你的理解。
2 师生共同点评该生的朗读后用投影仪呈现知识目标
3 学生结合自身经历和体验畅谈初读课文的感受
（三
3、 引导学生赏析课文
1、剖析第一层面：常规生命形态——活着
（1） 课文如何开头？
（明确：以“度日”为例并赋予“度日”特殊含义）
（2） 有怎样的特殊含义？
（明确：坏日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光阴”，要飞快地度；好日子，风和日丽，要慢慢赏玩，细细品尝，领略美好时光）
（3）题目是“热爱生命”，为什么文章开头却谈对“度日”的理解？这是不是下笔千言离题万里呢？
（明确：生命是由无数个日子组成岁月凝聚而成，“度日”即是生命在流逝，以对“度日”的理解引出作者对生命的思考与诠释，这样的入题恰是高明之策）
（4）作者对生命有怎样的思考？
（明确：它“值得称颂，富有乐
4、趣”，是“自然的厚赐”，“优越无比”）
（5）为什么会有这样的生命意识？
（教师提示学生看注解①，结合创作背景而答。作者创作时正值欧洲文艺复兴时期，对人性的赞美，对生命的讴歌成为哪个时代共同的声音。作者身处其中感受着时代的脉搏，同样高唱着生命之歌：热爱生命。正是如此，时至今日，人们重读此文时仍能感受到其迸射的思想火花理性之光照耀心灵，唤起人们对生命的无限热爱与珍视）
在课文的前一部分，作者通过对“度日”的理解思考着生命诠释着生命的常规形态：活着。
（6）学生齐读第1、2段
2、 剖析第二层面：特殊生命形态——死亡
（1） 接下来作者阐述生命的特殊形态：死亡。对于死亡，作者有怎
5、 样的认识？
（学生齐读第3段后回答，教师明确：对于死亡，作者深刻而又清醒地认识到“生之本质在于死”）
（2）怎样理解“生之本质在于死”这句话？
（明确：作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，死亡是生命的终极归宿。）
（3）既然谁都逃脱不了死亡，在作者看来该怎么面对？
（明确：“乐于生”，“只有乐于生的人才能真正地不感到死之苦恼”）
（3） 怎样才是“乐于生”？
（明确：讲究方法享受生活的乐趣）
（4）作者提到了什么方法？
（明确：抓紧时间，有效利用时间，使生命丰盈而饱满）
（5）这是作者提出的方法，那同学们可有什么享受生活乐趣的方法？请大家各抒己见。
3、小结
6、 无论是作为常规生命形态的活者还是特殊生命形态的死亡，作者都在昭示人们一个深刻而朴素的道理：热爱生命。而同学们刚才提出的享受生活乐趣的方法如此之多，只因为生命诚可贵。
（四）再读全文深味哲理
（五）重新思考和认识生命
学习本文后，同学们对生命又有怎样全新的思考？又获得了哪些新的认识？请思考2分钟后与同学们一起分享你的思想。
（六）结束语
许许多多的人用尽毕生的精力在诠释着生命领悟着生命发掘着生命的真谛，比如下列作家的作品就是如此（投影仪呈现推荐读物）这些人因不同的经历而对生命有着不同的思考，课后请大家找来读一读。或许，当你正经受着生活的磨难时，这些作家、作品会启悟你引导你会给你
7、柳暗花明又一村”的豁然开朗之感，会让你发现生命永远是一曲值得称颂的歌。同学们，让我们永远记住：热爱生命！
附推荐读物：
杰克·伦敦 《热爱生命》
史铁生 《我与地坛》
张晓风 《敬畏生命》
陆幼青 《生命的留言》
张海迪 《生命的追问》
周国平 《妞妞——一个父亲的札记》
附板书设计:
理解“度日” 特殊生命形态
诠释生命 （死亡）
热爱生命
热爱生命
常规生命形态 抓紧并有效利用时间
（活着） 使生命丰盈而饱满
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