语文八年级下册人教版第一课《藤野先生》第二课时.docx

《藤野先生》第二课时教学设计
秀屿区石塘初级中学 黄开华
　　教学目标
知识与能力：
1、理清本文的暗线（情感线）
2、理解什么是真正的“爱国主义”　　
方法与过程：
1．用启发式教学的方法，引导学生发现本文的暗线
2．品读语言，进一步体会作者的情感
情感态度价值观
感受作者强烈的爱国主义精神
教学重点
　　揣摩文章中重点的语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
　　教学难点
领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
　　教学准备
　　多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状
　　教学过程

一、复习导入
指名回顾本文的叙事线索、“我”与藤野先生的交往的几件事以及藤野先生的性格和品质
二、体会感情
　　1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容?
　　生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等
　　2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?
　　生讨论，师引导，归纳：
　　清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;
　　日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质;
　　弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
　　3、品味语言，体会作者的思想感情
　　(1)、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。
　　①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
　　②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
　　③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
　　3、作者为什么要弃医从文?
　　“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
　　找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。
　　(1)“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
　　(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
　　4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?
　　生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
　　小结：鲁迅去日本留学的目的是什么?他为什么离开东京?他为什么学医?又为什么弃医从文?这些都表现了鲁迅怎样的思想感情?
　　明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现;在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现;对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。
　　[设计意图]扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。
　 三、课堂总结
　　通过这堂课的学习，你有哪些收获?在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质　改志为救国 惜别见真情
　　[设计意图]对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。
四、布置作业
补充材料：
1.1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的是在借此探听藤野先生的一点消息。当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生大概已经不在世了吧？”
2.藤野先生的侄子说，40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切!
请学生读第39段。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，向藤野先生说一段话，表露作者当时的心迹。
课下把这些内容写成一封信。

[设计说明：本设计的灵感来自课文第36段中提及的“……经过年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片，从他那一面看来，是一去之后，杳无音信了……”可见写一封信一直是鲁迅先生的宿愿，且从本文的感情基调和课堂给藤野先色黄过年写一段话所呈现的来看，学生通过阅读是完全可以完成这个作业的。如此一可以深化文本的体会二则可以感同身受去感受鲁迅对恩师的拳拳之情。具有很强的针对性。]

　 五、板书设计
　　 藤野先生
　　 东 赏樱花 仙 相识 北 别后
　　 盘辫子 与藤野先生的交往 相处
　　 京 学跳舞 台 惜别 京 怀念
　　 爱国主义感情
　　[设计意图]设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识;根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。

六、反思与评价
本课是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受帝国主义和日本军国主义的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的崇高品质，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们确定了以下教学目标：
1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；
2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；
3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；
4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，是我这节授课的教学重点。确定本节课的目标为：
1．分析人物形象。
2．感受人物高贵品质。
3．学习刻画人物的方法。
由第一课时“整体感知课文内容，初步体会作者感情，理清文章写作思路。”感悟到的文章以“作者与藤野先生的交往”为叙事线索，围绕“表现藤野先生的高贵品质”这一中心组织材料。
设计了两轮自学，第一轮浏览课文6—10段，画出有关描写藤野先生的外貌、语言等描写的语句，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？
第二轮自学，阅读11—23段，一共写了我与藤野先生交往的几件事，分别体现了藤野先生什么思想品质。
最后总结归纳刻画人物的方法。
在第一轮学习过程中，预设和生成没有太大的出入，学习得很顺畅，第二轮自学过程中对事件的概括和人物精神品质的概括有些误时，学生虽然抓了一些关键句和关键词，但理解的还是不够深入。教师过多的重复也耽误了时间。这个环节如果让学生展讲也许效果会好些。
我们来回顾一下这部分内容：
1．添改讲义          对工作认真负责，一丝不苟
2．纠正解剖图        对学生热情关心，严格要求
3．关心解剖实习      为人正直无私，真挚诚恳
4．了解女人裹脚      探索研究，实事求是
写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。课堂上祥写略写没有涉及。从不同侧面写人进行了指导。
为了指导学生的作文教学，最后加了“人物写法归纳”。总结出可以从语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、神态描写对人物进行正面刻画，还可以对人物进行侧面描写，对人物的外貌刻画也可以通过“侧面”来写，那就是耳闻，耳闻与目睹相结合人物形象就会丰满起来。可以采用“白描”手法，可以抓住“细节”进行刻画。从不同侧面来展现人物精神品质。
由于时间关系，还没有发散的“选择典型事例突出人物品质”，“叙事要有详略”，“刻画人物要注意选择具有表现力的语言”“把人物放到特定的环境中去写”，还有在初一学人物传记单元学生归纳出的方法“在叙述的过程中进行人物刻画”，“描写的过程中插入抒情和议论”，“抓住人物特征浓墨重彩进行刻画”，“在人物描写过程中加入提示人物性格特征的词语或句子，即评论性语言”，“在人物描写过程中运用修辞方法”，“对人物进行刻画时，几种描写人物的方法可以进行揉和”。这些方法在作文训练中进行运用。