五年级科学《用橡皮筋做动力》说课稿.doc

五年级科学《用橡皮筋做动力》说课稿
【教材分析】
《用橡皮筋做动力》是五年级上册《运动和力》单元的第二课。这课主要指向弹力对运动的影响。主要有三个活动组成，用橡皮筋驱动小车，分析力的来源和力的作用方向。分析橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离的关系。感受，体验弹力的产生和在生活中的运用。学生数据的整理和解释是一个难点。而探究皮筋圈数和小车距离的关系因为涉及到很多的外在影响因素，所以，如何处理是重点。
【教学目标】
科学概念：
1、弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。
2、橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。
过程与方法：
1、用橡皮筋给小车安装动力。
2做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。
情感、态度、价值观：
认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。
【教学重难点】
教学重点：做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。
教学难点：数据的整理和解释
【教学准备】
教室里，桌子一排四张。上边放板。
小组准备：盘子里有皮尺、实验用车一辆（上有串着两根橡皮筋）；
教师准备：铁架台、橡皮筋、钩码
实验用车、铁架台、横铁、橡皮筋；
有关弹力应用（球、钓鱼竿、弹簧玩具、弓箭）的影像。
【教学过程】
一、谈话，导入新课。
前节课，我们研究了小缆车，利用铁垫圈的重力作为动力。这节课，我们就来研究用橡皮筋做动力的小车。（板书课题：用橡皮筋作动力）
（通过指向性的谈话，明确调试目的，暗示让小车运动的动力来源）
二、给小车安装橡皮筋
1、（出示小车）我这里就有一辆小车，老师已经给它装上了橡皮筋。谁有办法用橡皮筋作动力让小车自己动起来？
2、教师演示。
三、橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验
1、发现问题并推测
下面就用你们的小车来一个比赛，比一比哪一种的小车跑的最远。要想跑的更远，你推测，于什么有关?橡皮筋缠绕圈数与小车运动的距离有什么关系？
2、设计实验
（期待在探究前能比较理性地分析可能影响实验结果的因素。）
3、介绍实验要求，强调规范操作。
4、实验操作记录，教师巡视指导。
5、解释说明。两个小组汇报记录及发现。
四、橡皮筋力的产生原因
1、问：同学们是通过自己的数据发现：橡皮筋缠绕的圈数越多，小车运动的距离越远，这是为什么呢？想不想知道其中的奥秘？
2、出示铁架台、钩码。如果我把钩码挂上去，橡皮筋的形状有什么变化？
问：如果取下钩码，橡皮筋又会有怎样的变化？
问：这种让橡皮筋缩回去的力是哪里来的？
那我倒要问问。这个橡皮筋不动，有没有力？
橡皮筋在怎样的情况下，才会产生这种力？
（体验弹力的活动让学生的概念更丰满）
3、什么是弹力？
4、解释车的运动，
5、人们利用弹力做了许多事情，你知道都有些什么？
五、小结、拓展
1、看来，弹力在我们身边无处不在。弹力在生活生产中广泛存在和应用。
2、作业
另外，还有两个自助餐。
（课后的延伸，对学生以后的探究有更大的作用）
板书：
用橡皮筋作动力
橡皮筋缠绕圈数 小车运动的距离
少 弹力小 近
多 弹力大 远
【反思一】
当探究遇到数据---------
对课堂的整体思路也没有把握好，一节课下来，更多的是在想怎样让自己的这台戏演下去，没有太多的时间考虑学生的主动发展。课后，冷静下来思考着，这样看似轰轰烈烈的，热热闹闹，七弯八拐的背后，学生到底得到了什么，难道就只是经历了一个简单的验证想法的过程吗？很痛心地想着，在这个过程中，学生的发展和我们为此付出的努力根本成不了正比吧。问题出在哪里？应该强调数据的收集，同组的老师则给我具体操作的灵感。于是，改第一课的实验数据搜集的随意性处理的设计，用数据表格引领活动，细致化强调数据搜集的重要性。一节课下来，思路更加清晰。单从学生发展的角度来看，比第一节课有了明显的推进。学生意识到了即使我们平时都认可的结论同样需要数据的论证，证据在科学中的重要性。有了数据活动的支撑，我对整堂课的活动安排有了整体的调整，一些效率低的活动改成直接指向性的帮助提示，课的脉络也更清晰了。但也有些不足，主要是和学生的交流中，没有及时抓住生成，一些亮点没有产生，学生发展的自主性没有淋漓尽致的体验。
【反思二】
《用橡皮筋作动力》课后的困惑和思考

1、整理着自己的思路，感觉到了自己渴望尝试的雀跃。把自己的课堂组织语言改的尽量的自然，好象是随机而成的一样。心开始紧张了，不是害怕，而是期待自己的改变带来全新的感受。上课了，还是那样地自信满满，没有一点点的慌乱。自我感觉不错，学生的发展好象比前两课要踏实。一下课，觉得我太随意了，评价较少，语言不生动。开始深入思考这个问题：上课，教师应该高调，还是低调。作为老师，我们应该给学生的学习提供怎样的环境，很困惑。如果我的想法是值得尝试的，那么我该往哪个方向努力呢？
我请教了其他老师，给了我一个建议：从学生的发展点入手，决定好好的整理思路：培养学生的科学素养，从科学概念入手，从培养学生的能力入手，从发展学生的情感入手。
2、对最后的原因解释，还有欠缺。弹力的产生的基础还不牢固，只提到形状改变的一种方式，即被“拉长”，而压缩的情况还需要在最后的环节欲以处理；都挂好了，应该让学生观察，描述现象：挂的越多，拉得距离就越长；然后缩回去的时候，再描述：挂的越多，缩回去的距离就越长，产生的力就越大。
3、当学生汇报中的数据不准确时，还是把它作为证据，是一种错误。怎么引导学生敏锐的发现错误的数据？
4、“作用时间长”的观点始终成问题。

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