理清脉络-走近老王.doc

《老王》教学设计
教材版本：人民教育出版社八年级语文上册
工作单位：张北县第二中学
姓名：林爱霞
通讯地址及邮编：张家口市张北县第二中学 076450
联系电话：[phone]
电子邮箱：173569457@
教学目标：
一、知识与技能：整体感知课文内容，理解课文如何细致刻画人物形象，体会作者感情。
二、过程与方法：通过阅读文本，发表自己独特而有创造性的见解。
三、情感态度与价值观：培养学生关爱生活中不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良的情怀。
教学重点：
     理解课文如何细致刻画人物形象，体会作者感情。
教学难点：
培养学生关爱生活中不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良的情怀。
教学方法和手段：
诵读法 讨论法 圈点勾画法
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（ppt出示:生活在社会底层一些人的生活画面），配有低声的背景音乐，渲染气氛。
教师导入：同学们，看了老师刚才播放的这一组图片，你心里会有哪些感想呢？（生答）是的，这些生活于社会底层的普通人，既没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，但他们却有一颗金子般的心。今天，让我们一起走进杨绛先生的《老王》（ppt出示；课题），去感受这个普通人身上的善心和善行。
(设计意图：以配有背景音乐的图片导入，使学生初步感受生活在社会底层的这些人们生活的不易，较快地进入学习情境，激发学生的阅读兴趣，从而引发学生深入的思考，让学生体会到这些人生活虽然苦，可是却心地善良。)
二、走近作者，知人论世
过渡：老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，他就是大作家钱钟书的妻子:杨绛，那么，她是一个怎样的人呢？
1、学生交流作者资料
2、教师补充作者资料
师：“文革”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动。这个时候，结识了三轮车夫老王。
(设计意图：预设了这个环节，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读这篇文章的兴趣，为下面的学习奠定心理基础。)
三、理清脉络，走近老王
过渡:同学们，通过你们课下初步预习，作者笔下的老王这个人给你们留下样的印象？
1、请大家速读课文1—4自然段，并作圈点勾画，从姓名 、职业、婚姻状况、健康状况、居住条件和命运结局这几个方面为老王做一个人物档案。
（学生结合圈点勾画内容回答，师做总结）
人物档案
姓名：老王
职业：三轮车夫
婚姻状况：单身
健康状况：眼睛残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）
居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋  )
命运结局：患病而亡。
2、仅就人物基本情况来看，请同学们用一句话来来概括你眼中的老王。
老王是一个 的人。（生自由发言）
师：面对老王，作者在多年后回忆起来，认为老王是一个“不幸”的人。他的生活用一个字来说是“苦”。（ppt出示：苦）
过渡：这样一个命运悲苦的人，除了他的不幸外，在他与作者交往中，我们又看到了他是一个怎样的人？
3、请同学们快速浏览课文5—22自然段，找出并勾画相关的句子或段落，用简洁的语句概括出他与作者交往的事件。
（生自由发言，展示学习成果）
师结合学生展示的成果加以明确：
（1） 半价送冰（2）免费送人（3）病重时到我家送香油和鸡蛋
（设计意图：在《中考说明》现代文阅读这一部分中，考查到一个知识点就是筛选并提取文章的主要信息。通过这个环节，能够锻炼学生快速地阅读文本并筛选主要信息的能力，初步把握老王的人物形象。一方面了解了老王的生活状况很苦，可是他的心地却如此善良，为下文进一步体会老王的善良做了铺垫。）
四、细读课文，理解老王
过渡：我想老王为作者一家做的事情远远不止这些，只不过是杨绛选取了给她留下印象比较深的几件事情来写罢了。以上同学们找到的这三件事让我们又看到了一个怎样的老王?
生自由发言，师总结：善良，老实厚道，有良心，关心人，讲仁义。
师：如果用一个字概括的话，那就是（ppt出示：善），其中哪一件事给作者也给我们留下了深刻的印象?送香油和鸡蛋。
1、朗读课文第8段——16自然段，请同学们抓住课文中一些最具有表现力的词语，细细地品味，想一想：哪个词语心灵，为什么？
（生边读边圈点勾画词语）
词语赏析：
预设：① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”（镶嵌采用造句法，改变语境品析）
“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。
②他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
他直着脚一级一级下楼去。（采用创设情境法品析）
“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。
③我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（采用换词法品析）
示例：“强笑”一词，不但准确，而且含蓄地透露出作者见到老王病成这个样子，还拿东西来谢“我们”，心里说不出的辛酸和感动。
2、小组合作，运用以上的方法赏析词语： 骷髅 僵尸 伛 攥
3、作者在塑造人物形象的时候采用了多种描写手法。请同学找出并勾画出相关的语句。（教师指导朗读）
（1）外貌描写：他面如死灰……一堆白骨。
（2）动作描写：第9段。
（3）语言描写：第12段和第13段。读出人物的语气。
学生体会此时的老王是一种怎样的状态：虽处在病入膏肓，贫困的状态但依然对人憨厚、善良。
师：学习到此，我们读出了这样一个老王的形象：一个生活贫困，一生凄凉艰难但又为人厚道，关心他人，善良，知恩图报的普通人——老王。
（设计意图：教给学生把握人物形象的方法：抓住能够体现人物性格的典型事件来分析人物形象；如果想真正地走进人物的内心世界，就需要借助富有表现力的词语和对人物语言、动作等描写进行把握，从而让学生明白在写作时怎么来写人，才能够写得成功。）
四、再读课文，善待老王
过渡：到底作者做了什么？使老王如此亲人般对待自己，甚至于临终前拿鸡蛋和香油去报答她呢？
1、请大家快速浏览课文，找到作者为老王做的事情（生自由回答师明确）
具体表现在：（1）照顾老王的生意，坐他的车；
（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；
（3）在不坐老王的平板车后，依然关注他的生活；
（4）老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。
2、在作者与老王的交往中，我们可以看出杨绛是怎样的一个人？（ 善良、有爱心、有同情心），如果用一个字来形容作者的话，那就是-----善（（ppt出示：善）
3、作者其实是在以自己的善良体察老王的善良。可当听说心地善良老实厚道的老王去世时，杨绛有什么样的感受？（生回答：愧怍）
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
4、杨绛真的幸运吗？他现实中是怎样的一个人呢？
（ppt出示作者一家在文化大革命期间的遭遇：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被打倒，有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿王德一因“五一六”案被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。）
5、我们没有经历过文革，但是他们的经历让我们能感受到，杨绛和她的丈夫的不幸生活，在那个时代，你说他们会说自己是幸运吗？好多人不会，但是杨绛说了。她说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
作者幸运在哪里？愧怍什么？
同学小组讨论交流后师明确：
作者认为，她较之老王的处境和生活，个人有家庭，有爱人，有文化，有稳定的收入，是幸运的，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。而作者认为她对老王的关爱还不够，没有让他的生活真正有改善。
6、是的，作者把对不幸者的关心示为理所应当，甚至心怀愧疚，而更多的人对老王这样的卑微者是漠视的，作者能做到，这源于什么？
幸运的人理所当然要帮助人，做好了应该，做不好惭愧。理所当然该做的事。这是责任。这源于人与人之间一种平等的观念，博爱的思想。他的关注，同情，救助，为老王的生命带去了春天般的温暖。让老王感受到凄苦生命中也有美好，温暖。
(设计意图：在上几个环节的学习中，同学们感受到了老王的苦与善。他为什么会那么善良？是因为作者一家的善良之举。从中让学生明白情感是双向的，老王和作者一家都在以善良体察善良，以善良回报善良)
五、走进生活，关注“老王”
1、同学们，当作者用善良回报善良，以真情报答真情时，我们便会看到人们心中那金子般的心灵，那善良的光芒温暖着我们的心房。而我们的生活中可能在某个地方，依然有“老王”的身影，一开始老师给同学们播放的图片是不是就是生活中的“老王”呢？

学生自由谈感受。
我们应该关注他们的生活，改善他们的处境。
(设计意图：让学生从文本走出来，走进生活，去关注身边的那些弱势群体，点让他们心中爱的火苗)
六、内化总结：
那么，同学们就让我们记住（齐读）：心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。
在天地间书写一个大写的“善”！
七、布置作业：
请你赶快拿起手中的笔，把发生在你周围的“爱”的故事描绘出来，让爱的主题永驻人间，让人们体会到人间的那份真情。
（设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。）
八、教学反思：
本课教学的总体构想是以老王人物形象为中心，运用自主、合作、探究的学习方式为支撑点。在课堂教学中带领学生以“走近老王——理解老王——善待老王——关注“老王”的思路进行。
整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功之处有以下两个方面：
1、立足把握人物形象，巩固方法技巧。
课堂教学紧紧围绕教学目标与重难点展开，特别设计了8—16自然段老王临终前给我们送鸡蛋、香油这一故事情节，抓住课文内容以及对人物的语言、神态、动作、肖像的描写等，并结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到感受人物品质上升到情感体验，既重视了学生在记叙文中对人物形象概括方法的，又巩固了品味语言的技巧的养成，还训练了学生的语言运用和表达能力。
2.背景材料突破，体会文章主旨。
教学设计时，我把背景材料编排到最后，由“他们当时处于怎样的境地？”引出在干校接受劳动改造，那么介绍文化大革命的背景就水到渠成。了解人物活动的大背景，再去理解“一个幸运的人对不幸着的愧怍”，此时作者一家和老王的形象都散发出了人性的光芒，增加了文章的感染力，使学生的认识就更为深刻。
同时也存在着很多不足之处。教学中出现“那个”口头禅频率很高，以前没有觉察到。整堂课的教学气氛不是太活跃，有些同学小组内已经写下自己的见解和分析，但不积极参与发言，感觉自己调动的还不够好。争取在今后的教学中能够扬长避短，查漏补缺，使自己的教学水平得以完善和提高。