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语文课堂，“静”一点又何妨？
总感觉现在有些语文课堂太闹腾了，有着太多的喧嚣。
当然，课堂教学中的热闹并不都是坏事，至少说明了学生的参与度高，投入有热情，但有时候课堂上的热闹可能仅仅是一种表象。我们不能一味追求课堂的热闹，更不能以表象的热闹掩盖内在的空虚。很多时候，课堂上的“静”不仅不是死水一潭，反而是一种良好的语文学习的状态，更是一种弥足珍贵的语文学习习惯。
有时候，语文教学需要“闹中取静”，需要营造一种“静”界。
静心默读是一种“静”界。
语文教学强调以读为本，以读攻读。反复诵读是语文教学的基本途径；从古至今，“书声琅琅”就一直是语文课的标志之一。因此，在语文课堂教学中，很多教师都十分重视文本的诵读，并且在方法、形式等方面作出了积极而有益的探索。
的确，朗读是一种境界。朗读是阅读的起点，也是理解文本的重要手段。初读感知、精读理解、熟读迁移，读出文本的节奏之美、读出文本的情感之美、读出文本的意蕴之美，……这不仅是一种技巧，更是一种境界。但是事实上，并不是所有的文本都适合于朗读的。对于有些文本，很多时候，静下心来、口不出声的默默诵读可能更为有效。
苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中，选取了《我与地坛》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》等三篇极具震撼力的文章。其中，史铁生的散文名篇《我与地坛》，是他十五年来摇着轮椅在地坛思索的结果，是他思想和认识的一次飞跃，文章中饱含了作者对人生的感悟，对亲情的讴歌，朴实的文字间洋溢着作者心灵深处的情感。我一直以为，这样的文章，并不适合于朗读，尤其不适合集体朗读。也许只有静心默读，我们才能从作者的字里行间，学会感恩，学会坚强，学会正视；也只有静心默读，我们才能进行一次对心灵的搜索和对生命的诘问，才能加深对生命意义的理解。所以，我觉得不如将朗读的时间还给学生，让学生默默地诵读、静静地体味，用心灵去撞击心灵，这样的效果可能会更好一些。
我总觉得，语文课堂不能一味地追求“书声琅琅”，也不要误以为缺少了朗读，课堂气氛就陷于了沉闷。相反，有时候课堂表象上的“静”，可能恰恰是学生内在的“动”。
耐心倾听是一种“静”界。
不可否认，自从新课程实施以来，我们的语文课堂的确是活了，热闹了。但是，凡事不能走向极端，因为课堂教学热闹的背后有可能就是浮躁，就是浅薄。在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说、在放手让学生合作讨论的同时，我们是否也该关注一下学生在课堂上的耐心倾听呢？
听、说、读、写，构成了语文教与学的全部内涵。教育心理学家曾对人的一系列交往活动进行过专门的研究，结果发现，在人们的各种交往方式中，说占30%，读占16%，写占9%，而听却占45%。这一组数据告诉我们，在各种交往中，人们几乎有一半的时间是在听，而听也是人们获取知识的主要途径之一。
但千万不要把在课堂教学中让学生耐心倾听狭隘地理解为教师对知识的灌输，是对学生学习主体的冷落，尽管学生才是课堂教学的主体。相反，我倒觉得，语文教学应该是当讲则讲，当启则启；语文课堂教学也离不开教师的精讲、学生的倾听。
语文新课程标准就明确指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力。”由此可见，“倾听”不仅是获取知识的重要途径，更是语文学习的一种能力。课堂教学中的“倾听”，不但要求学生“听”，还要求学生对所听的内容进行体会、理解和领悟。
古语云：听君一席话，胜读十年书。虽有夸张之嫌，但却不无道理。耐心倾听是学好语文的基本能力之一，也是学好其它学科的基础。倾听能力的强弱直接影响到学生知识技能的接受和掌握。学生只有在课堂上耐心倾听教师的讲解，认真倾听同学的发言，才能积极有效地思索，才能更好地参与课堂教学活动，与他人智慧撞击出新的火花。
潜心涵泳是一种“静”界。
早在宋代，“涵泳”就被视为语文学习的一种重要方法。宋代大教育家朱熹如是说：“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”他在批评读书“贪多务广”者时又指出：“终日勤劳，不得休息。而意绪匆匆，常若有所奔走追逐，而无从容涵泳之乐……”与朱熹齐名的陆九渊在《读书》诗里也写道：“读书切忌在匆忙，涵泳工夫兴味长。”
在这里，“涵泳”实际上是仔细读书、深入领会之异名。而在我国母语教学的传统经验里，“涵泳”既是一种重要的学习方法，也是很重要的一项基本教学方式。涵泳，强调“入乎其内”，是教师放手给学生创设的是一种宽松的、个性化的阅读环境，有利于学生与文本＂核心对话＂的深入,有利于学生个性思维的深刻,有利于语文本体学习任务的回归。
但是，如今的语文课堂上，已经被一个接一个的问题塞满了，已经被形式各异的讨论塞满了，表象上课堂是活跃了、热闹了，但这热闹的背后，究竟打上了多少学生的烙印，学生究竟有多少实际的收获，可能还是个未知数。
其实，新课程标准是非常注重学生的体验、感悟和内化的。语文课堂教学，也就是要立足于文本，通过教师的启发、点拨，引导学生从感性的角度接近文本，在熟读静思中对文本进行整体感知和深层感悟。
我一直这样认为，不管教师嚼得多碎、分析得多深刻，始终也还是教师自己的东西；只有学生潜心涵泳、反复体验并最终内化了的，才是学生真正拥有的。
用心思考是一种“静”界。
这样的现象也许我们都司空见惯了：教师提出一个问题之后，我们总是会看到一些学生迫不及待地举手要求发言，甚至有时候就是“满堂彩”，教师除了感到满意之外，却很少有人去善意地提醒学生：“静下心来想一想再回答！”
的确，如今的课堂教学追求的是大容量、快节奏、高效率，不仅语文教学，几乎所有学科都是如此。于是，我们的课堂教学目标多了、内容多了、环节多了、手段多了，但随之而来的却是，留给学生用心思考的时间少了，空间狭窄了，思维的程度肤浅了；于是，在我们的语文课堂上，也已经很少看到教师有意识地留出一个或多个短小时空,给学生自由支配、自主建构,使学生思维处于活跃期的安静思考的“冷场”状态。
据载，浙江名师张祖庆在执教《詹天佑》时，就敢于拿出一节课的四分之一的时间，让学生细读课文，边读、边画、边思考与问题“詹天佑在修筑京张铁路中的哪些细节，让今天的我们依然深有感触”相关的语句。
这种做法很值得我们借鉴。当然，这可能需要胆识，并且在一定程度上还取决于教师对语文课堂教学的理解。因为这十分钟的“静”，绝不是教学行为的终止、学习状态的静止，而是学生思维的发展、能力的提高。
此消彼长。其实说白了，这就是课堂教学中的“能量守恒”的问题。
语文课堂教学，应该给学生的思考留一个口子，不能让庞杂的内容、琐碎的分析、纷繁的手段去挤占了学生的思考。因为非宁静无以致远，没有静心思考，学生的思维是无以走向深刻的。
课堂教学的确需要氛围，而教学的氛围关键在于营造。但是，课堂教学的氛围绝不简单地表现为课堂热热闹闹、笑声掌声不断的表象，它更多的是要表现为课堂教学的深层次方面的内容。所以，真正的教学氛围，需要看表象的背后。有时候，语文课堂上的“静”不仅是一种教学的氛围，更是一种教学的境界，是为语文课堂教学的“静”界。
既然如此，那么，语文课堂“静”一点又何妨？