教案人教版语文四年级下册第一单元习作的评课稿 .doc

教案人教版语文四年级下册第一单元习作的评课稿
胡老师今天执教的内容是人教课标版四年级下册第一单元的习作。习作内容二选一，写景或写事，写景关于小学生来说，难度非常大；写事相比而言，好一些。但胡老师是艺高人胆大，呈现出来的是两者的交融。
关于习作，不管是老师，依然学生，都是一个头疼的咨询题。学生常常呈现的是无米之炊的状态，而老师面对的确实是如此的窘况。生活本来是丰富的，但由于这个时代让非常多学生成为了电视抑或电脑、的奴隶，他们不喜爱阅读，不喜爱看课外书籍的同时，殊不知这些科技含量高的媒体，在让学生看到直观形象的画面的时候，又悄无声息地消磨了学生的时间，学生的生活空间变窄了，自然而然生活就变得单调起来，没有什么经历，因而习作时便不知写什么，老师教起来非常费力。
今天，胡老师为我们的习作教学提供了思路，指明了方向——先开展活动后进展习作。全国著名特级老师张化万称之为活动作文，他如此诠释活动作文：活动作文是一次革命，它既是一种开放的作文教学观，也是一种习作教学形式。今天这节课，胡老师为我们呈现的确实是这种形式。
今天这节课，习作之前，胡老师就精心组织了春游活动，处理了“巧妇难为无米之炊”的咨询题，也确实是“写什么”的咨询题，有了经历，学生便有了“米”，即有了写作素材。因活动过去一段时间了，学生的体验在渐渐淡化的时候，胡老师在开课伊始，设计了“分享本学期最欢乐的是哪一天”这一环节，并借助多媒体形象地再现了春游活动中学生从出发到返回的精彩瞬间，一下子打开了学生的经历闸门，如今的学生精神上是放松的，内心是欢乐的，亲切、愉悦、和谐的气氛也因而应运而生，为调动学生的写作愿望和激情起到了铺垫作用。
接下来胡老师围绕着“如何写”进展习作指导，他设计了如此几个环节：明确要求——范文引路——分段指导——现场作文——美文展评——开头结尾指导。
“范文引路”这一环节，胡老师引导学生处理了两个咨询题，一是标题的拟定，二是明确写作顺序，做到言之有序。
重点又放在了“分段指导”这个环节上，有效地处理了如何把内容写详细这一咨询题。学生在习作上存在的普遍性的咨询题确实是内容写不详细，哪怕这件事是本人经历过的，今天胡老师在这个环节上，按“出发——进入——深处——活动”的顺序，同时借助图片依次引导学生回忆本人的所见所闻、所感所想、所做，并把重要的内容板书在黑板上，还不断地鼓舞学生用上本人平时积累的优美语句，这和课标的要求是吻合的，如此就处理了大多数学生无法下笔和内容写不详细的咨询题。
在此根底上，学生开场现场作文，这个环节，胡老师进展了大胆地尝试，分组合作写一个片段，且每个小组只有一人执笔。记得第一次试教后，我和胡老师聊过，如此设计会不会有点冒险，由于如此做最终呈现出来的结果只是整个游记中的某一个片段，而不是全部，不是一篇完好的习作，况且也不是每个学生亲身动手写的。胡老师当时说也考虑过这个咨询题，但是依照学生的实际情况，四年级的学生不可能在一节课上完成如此的任务，而他想呈现给大家的是一节完好的习作教学。从学生展示的习作来看，无疑如此的设计自有它的妙处。
总之，胡老师今天为我们呈现的习作课，犹如一场及时雨，关于作文教学还在云里雾里的语文老师来说，无疑是久旱逢甘雨。这是一节高质量的习作引领课，值得我们大家去模拟、借鉴、探究和进一步研究。