课改环境下语文课程评价方式的探索与实践.doc

课改环境下语文课程评价方式的探索与实践
金坛市河头中学 汤荣良
内容提要：
传统语文评价方式存在只重结果不重过程、忽视了语文素养的丰富内涵、无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力、不能充分体现学生的主体性等弊端，不能改进教师的教和学生的学，不能促进教师和学生的发展。新的评价方式应从三个维度的制定评价目标，依据新的学习方式采用灵活多样的评价方法，重视质性评价原则，最终促进学生语文综合素质的发展。
关键词：新课程 教学评价 语文综合素质
随着新课程全面实施及语文教学改革的不断深入，如何对中学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。因为，语文课程标准新的教学理念是否能在具体的课堂教学中真正得到落实，最终要看评价方式是否恰当。传统语文评价方式已在许多方面不符合现代教育教学目的以及语文教育特点。首先，传统的单调片面的语文考试评价方式。学生、教师、学校领导、家长甚至一些业务主管部门都误以为：考的高分的学生是好学生；教的班平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。极端的各类量化的分数成了主宰学生、教师、学校前途命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。其次，传统语文评价方式只强调学生对语文知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简单评定。中学生的语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”可见，简单沿用传统评价方式可能会使语文素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简单化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统的语文评价方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力，只根据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是受测者。对评价的结果不是盲目的乐观就是无味的自暴自弃，不能促进学习方法的改进、好的学习习惯的养成。总之，在全面实施新课程、全面推进素质教育的今天，如果我们依然沿用习惯了的老一套的评价方式，以一张试卷定学生终身的话，以分数为唯一评价教师的教学效果和学校铁办学质量的话，那么新的语文课程思想、课程目标只能是标签，“自主、合作、探究的学习方式”便成了口号。
我们认为教学评价环节非常重要，也是教师最关心的问题。一定要改变以往仅仅以书面考试分数作为评价学生的惟一标准的做法，将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生的互评自评相结合。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我。具体工作中应做好如下几点。
一、根据《语文课程标准》制定三个维度的评价目标
1．知识与能力。这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。尤其是学习能力的评价，在一次次的语文活动．中学生各方面的能力都会有不同程度的提高。
2．过程与方法。要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法，注重自我诊断，自我总结。学生学习的目的不仅仅是为了得出结果，其中过程的评价至关重要。教师首先应评价学生是否积极参与语文学习活动，即使活动失败了，只要学生参与了，在实践活动中锻炼了各项能力，积累了多种经验，这也是极为宝贵的，都是评价的重要依据。只要学生在这两个环节上下了功夫，教师就应该给予肯定。
3．情感态度和价值观。教师要注重在语文教育、评价活动中培养学生健康丰富的情感，积极正确的态度，布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”教师要看学生是否通过学习对母语产生了兴趣，是否对语文学科抱有积极的情感。这些都是十分重要的。
二、根据自主、合作的学习方式采用灵活多样的评价方法
教师和学生要共同树立学生是主体的意识。只有以面向全体，关注每一个学生的发展为出发点，才能设制出多样化、开放性的评价方式。不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的发展。新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质，学习的愿望和能力，合作与交流，个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。为此，我们可以建立如下多样化的评价方法。
1．建立方便实用的学生语文学习成长袋。内装学生人初中的原始资料；人学前的家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验录等。这些表格便于学生即时诊断，增强信心。
2．在丰富多彩的语文综合性学习活动中，注重对学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行鼓励性的评价。虽然这些评价(包括自评、互评、教师评)不等于考试，但是有利于调动学生的学习积极性。
3．期中、期末考试可实行面试和开卷相结合；其中面试20分(面试的考官由学生竞争上岗，面试的试题由学生自己出，面试的答案由学生自己写)，开卷笔试80分(学生可以带工具书、教材、笔记本进考场)。
以上这些灵活多样的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，非常有利于学生的全面成长和语文素养的培养。
三、重视质性评价原则，促进学生语文综合素质的发展
质性评价是经过多次观察记录来完成的，体现了形成性评价与总结性评价的结合。在语文学习过程中，教师及同学可以通过观察学生对学习专题与学习方法的选定过程、学习成果的展示，对某一学生的语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力用叙述性语言进行记录。在评价过程中，鼓励学生对作品的描述和体察，强调关注同学的优点和长处。家长也可以通过观察子女在家庭生活中的表现，对以上几个方面内容进行评价。学生本人也要通过自我反思作出评价，以寻找进一步努力的方向。质性评价特别重视日常的观察和资料的收集，在此基础上对学生语文素质的发展变化作出符合实际的判断。
通过形成性测试和质性评价相结合，教师为每位学生的语文学习作出诊断，指出学习优势和存在的不足，预期学生的发展趋势和潜力，最终交给学生一张能反映学生语文综合素质发展的评价表。由学生本人保管，以便学生在后来的学习过程中可以进行自我对照分析，充分挖掘潜力，扬长避短，使自己的语文综合素质得到不断的提高和进步。
当然，新课程理念下的着力于提高学生语文素养的各种评价方式不是要完全替代语文考试，它只是针对考试所暴露出的问题加以解决。语文考试是一种评价方式，它也能检测出学生某一的素质，且这种方式具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。语文综合评价只有结合有效适时的语文形成性、终结性考试才能最终达到全面客观评价学生、促使学生的语文素质得到发展的目的。当然要解决好如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们研究的问题。
语文教学评价是语文教学的一个重要组成部分。教师是教学评价中最重要的评估者之一。评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师既要当教学者，也要当评估者。只顾对教学进行精心准备、认真施教，对评价只是随便找个时间发发表格，再收上来，根本不注意评价变量和学生心理的调控，从而使评价最终流于形式，教学效果一定不会很理想，学生的语文素养不会得到充分发展，教师的专业发展也受到影响。

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