教案人教版七年级《福楼拜家的星期天》教学实录 .doc

教案人教版七年级《福楼拜家的星期天》教学实录
【课堂实录】
师：上一节课我们通过茨威格的介绍，结识了大名鼎鼎的雕刻艺术大师罗丹，理解了成功的秘诀。今天，我们再来认识四位举世出名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)。
师：同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢?
生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。
师：(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀?
生：(齐声答复)都德。
师：为什么?
生：我们曾学过他的短篇小说《最后一课》。
师：好!如今哪位同学给大家简介一下这四位大作家呢?
福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(18
1-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。
师：(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国出色的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的妨碍较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因而写下了这篇出色的散文。
散文的特点是什么?
生：(齐答)形散而神不散。
师：在这篇文章中，没有一个完好的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、开展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点处理两个咨询题。
1、明白应抓住人物思想性格特征进展描写；
2、理解在表达、描写中插入抒情、谈论的写法。
师：下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎么样表现出来的?
生甲：(朗读1～4自然段)
生乙：(朗读5～6自然段)
生丙：(朗读7～8自然段)
师：(范读9～10自然段)
师：我们先来看主人——福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他不断都有客人来”，这说明什么咨询题呢?
生：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都特别亲密。
生：这也能够看出他在欧洲文坛上的地位特别高。
师：大家考虑一个题，刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进展哪些描写表现出来的呢?
生：肖像描写、语言描写和行动描写。
师：我们如今一起来找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
生：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。
生：语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。
生：还有“他能够用一句特别明了特别深入的话完毕一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比拟。因而，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
师：从对福楼拜的语言描写中，能够看出福楼拜是一个什么样的人呢?
生：博学善辩。
师：特别精确。(板书：博学善辩)接着找有关福楼拜动作描写的语句。
生：“门铃一响……他总是亲身去开门。”“慢慢地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”
生：“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
师：福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?
生：可见福楼拜是一个热情好客、爽朗豪放的人。
师：好!(板书：热情豪放)大家把最后一段齐读一下，把关键词语通过重读表现出来。
生：(齐读最后一段)
师：第一位客人是谁呢?
生：屠格涅夫。(板书：屠格涅夫)
师：“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系如何样?
生：不一般。
师：那么他们深沉友谊的根底是什么呢?哪些语句能够表达出这一点呢?
生：他们一样的思想、哲学观点和才能；共同的兴趣、生活和梦想；一样的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏才能与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是互相理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”
师：一系列的一样点，是他们深沉友谊的根底，如此写“一箭双雕”，同时表现了两个人的性格特征。下面，我们来看一下作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。
生：肖像描写的是“白的脸”。
生：语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的腔调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的兴趣……谈话特别少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并特别流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”
生：动作描写是“仰坐在一个沙发上”。
师：谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博学多识。
生：老年持重。
师：不错。(板书：博学多识老年持重)按照客人到来的先后顺序，依次来的是都德和左拉。(板书：都德左拉)如今给大家几分钟时间同桌讨论一下，找出对这两位作家进展肖像、语言、行动描写的地点，在书上画出来，并用短语概括一下二人的思想可行性特征。
生：(同桌讨论，老师巡回指导)
师：大家讨论得特别认真。刚刚我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢?
生：都德爽朗爽朗，而且特别幽默。
生：左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚强聪明。
师：好!(板书：幽默健淡爽朗爽朗沉默寡言坚强聪明)我有一个疑咨询，在对左拉的肖像描写中有如此一句话：“他的头……尽管不美丽，但表现出他的聪明和坚强性格。”大家想一想，我们平时随意看一个人，能不能通过他的头看出他是聪明依然愚蠢、坚强依然软弱?
生：不能。
师：这都不是一眼就能直截了当看出来的，因而作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用谈论来发表本人的主观感受了，并把本人对左拉的敬仰之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入谈论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深入的印象。这一点对我们同学作文也特别有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢?
生：由于作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进展了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。
师：特别好!由于作者擅长观察，抓住了这四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有特点，就着重写哪一方面，谁能详细地说一说呢?
生：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作；屠格涅夫博学多识，主要写他的语言；都德生性健谈，因而描写时是肖像、语言并重；左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。
师：好!如今我们来做一个小练习(出示莫泊桑肖像投影片)：大家试着用在记叙、描写中插入谈论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。
生：(讨论)
师：谁来说一说呢?
生：莫泊桑高高的个子……
师：我们通过看莫泊桑面部的画像，能看出高高的个子来吗?
生：(笑)莫泊桑一副严肃而又慈祥的面庞，一对浓黑的眉毛微锁着，像是在思索着什么咨询题，又像是对现实充满了不满，一对大而有神的眼睛发出锋利的目光，厚厚的嘴唇上两撇浓浓的八字胡微微向上翘着，他的脸总是沉着，看起来严肃认真而又和气可亲。
师：不错。我们再做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们如今都已经掌握了，假设如今四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下如今这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下。
生：福楼拜打开门，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真没想到是你呀!”然后，拉着莫泊桑向里屋跑去，边跑边叫着：“大家快看呀，我们的莫泊桑来了!”刚刚爬完六层楼还在气喘吁吁的莫泊桑还没等站稳，就被福楼拜拉着做了一次小跑练习。莫泊桑面对着热情的们，十分快乐，像个小弟弟似的跟在福楼拜的身后。
生：屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻柔的腔调慢慢地讲着：“莫泊桑，好久不见了，你还记得往常我们在你家谈论文学史方面的事吗?最近又有什么新作品了?可不能够让我们一饱眼福呀?”莫泊桑有点不好意思了，“这些日子我确实特别忙，我今天来正是想让大家对我新写的这部小说提意见，还希望您对我多加指导!”屠格涅夫喜欢地看着莫泊桑笑了。
生：刚刚在对这几位作家介绍时，我们已经明白福楼拜比莫泊桑大29岁，而且莫泊桑在制造上受福楼拜的妨碍特别大，因而能够说，莫泊桑是福楼拜的学生。我先做一个假设，假设这四位大作家正在谈论着莫泊桑的写作技巧方面的咨询题，这时门铃响了，都德说：“中国有句古话‘说曹操，曹操就到!’你们看，准保是莫泊桑来了!”门开了，果真是莫泊桑，他拥抱着福楼拜，不住地叫着“老师”。都德回过头来对大家说：“想不到福楼拜竟有这么优秀的弟子，你看他浓眉大眼，气质非凡，像不像当年的我呀!”大家都哈哈大笑起来。
生：左拉歪坐在沙发上，压着一条腿，用手抓着本人的脚腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近过得好吗?”“好，感谢!”说完左拉又恢复了刚刚的动作，观察着每一个人。
师：刚刚同学们谈得特别好，都抓住了四位大作家的性格特征来进展描写，今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要留意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现来展开描写。如此，你笔下的人物确信会栩栩如生。今天的作业是写一段文字，通过肖像、语言、行动描写表现班级里一位同学的思想性格特征。下节课找同学来读，让大家来猜你写的是谁，假如一下子就猜对了，那说明你写得特别成功!下课。
【简要说课】
《福楼拜家的星期天》在九年义务教育初中语文课本(人教版)第四册第五单元。本文以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象，表现了他们的思想性格特征。写人物怎么样抓住肖像特点，如何做到声态并作，从表情写到内心，如何在表达、描写中插入谈论抒情，本文都是典范之作。因而确定本课的学习目的是：
1、明白应抓住人物思想性格特征进展描写。
2、理解在表达、描写中插入谈论、抒情的写法。
在学习课文的过程中，指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比拟作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。注重对学生进展独立分析、思辩和口头语言表达才能的培养，并通过练习加强学生对本文学习重点的理解运用。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句，提醒人物的性格特征之后，运用在记叙、描写中插入谈论抒情的写法对莫泊桑进展肖像描写；让学生发挥想像假设如今四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在如今，莫泊桑来了，依照四位作家的性格特征，他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过考虑，发表本人见解的时候，就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。
【专家评点】
刘秋红老师讲的《福楼拜家的星期天》一课，我只听过两遍，但其中的一个细节给我的印象却十分深入。这个细节是：在老师领学生将课文主体分析完后，给学生出了如此两个小练习：(1)出示莫泊桑头像的投影后，让学生试用在记叙、描写中插入谈论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。(2)假设福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉正谈话时，莫泊桑来了，这时这四位大作家会有怎么样的表情、语言和动作?这两个小练习(尤其是后一个)，每次都能激活课堂气氛，引出学生虽略带稚气但却充满智慧的发言。通过一番考虑，我认为这是刘老师所讲课水到渠成后的画龙点睛之处。
刘老师确定的两个学习目的是：(1)明白应抓住人物思想性格进展描写；(2)理解在记叙、描写中插入谈论、抒情的写法。先主后次，先易后难；重点目的要求“明白”，非重点目的让学生“理解”。详略得当，用词恰切。教学中，刘老师引导学生依照课文紧紧围绕两个目的进展条分缕析。分析中重点突出课文抓住人物的什么性格特征这一点，并随时分析课文进展了怎么样的描写。老师循循善诱，学生摩拳擦掌，课堂气氛亲切自然，然后板书出现了四行字：福楼拜：博学善辩、热情豪放；屠格涅夫：博学多识、老年持重；都德：幽默健谈、爽朗爽朗；左拉：沉默寡言、坚强聪明。这个板书，阐释了目的，训练了学生的分析、概括才能。这时刘老师出了上述两个练习，这既是学习目的的总结概括，也是为达标而作的稳固练习；既是对课堂“中心”的认定，也是对难点、重点的打破；既在预料之外，又在情理之中；既紧教材，又针对学生实际。科学、自然、新颖、有用，集中展现了高水平语文课的艺术性。
高水平的语文课都有“华彩”部分，有讲课人的“点睛”之笔。而这一部分，往往是在层层铺垫之后，学生水平和教材实际巧妙结合，通过老师精妙引导，才会水到渠成、自然而然地到来。“过”则唐突，“不及”又让人遗憾，刘老师的课能够说颇得个中三昧。