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微型课题研究指导

一、微型课题研究概说
1．“微型课题”是教师为解决日常教育教学过程中遇到的现实问题而建构和确立的小课题。
2．什么是微型课题研究
（1）概念：微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。
（2）目标：解决问题，改进工作、提高质量。
（3）内容：来源于教师的教育实践困惑与问题。是教育教学实践中的小问题,研究的对象范围小，样本和内容少且单一；有现实意义的问题
（4）过程：微型课题研究主要是在具体的教育实践过程中展开的，是对学校教育 教学活动的科学性干预。
（5）微型课题研究定位: 微观研究 行动研究 应用性研究
（6）微型课题研究的作用：有助于教师专业发展，有助于提高教学质量。
3．微型课题研究与规划课题研究有的区别
规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。一般要经过立项、进行可行性研究、中期检查、课题结题等，课题管理比较严格。
规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。
微型课题：“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。教师微型课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。

4．微型课题研究的基本步骤

微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。
（1）研究准备做什么
² 学会选择研究课题
² 学会查阅文献资料
² 学会制订研究计划
² 学会填写立项申请书
2）研究实施阶段的主要工作有哪些
² 实施研究方案，开展研究活动
活动是研究的平台和载体，是研究的具体内容、方法和形式。没有研究活动也就没有所谓的研究。微型课题研究倡导在教中研、在研中教，研究活动寓于教育教学活动之中，但不能以教学活动代替研究活动，更不能以为教育活动就是研究活动。
我们把研究活动大致分为两大类。一是专题研究活动。专题研究活动是指依据研究目的和研究内容，运用具体的研究方法对研究对象进行调查、观察、验证、分析与探究的过程。这类活动主要包括：调查活动、观察活动、实验活动；二是主题研究活动。主题研究活动是指围绕特定的研究目的和研究内容开展的学习、讨论、交流展示、观摩、培训和评比等活动。这类活动主要包括：阅读活动、沙龙研讨、展示与交流、合作与研讨。
² 做好课题研究的组织管理工作
² 及时梳理研究思路、要注意收集保存好研究资料
² 持续学习（围绕课题持续学习，方式包括批判性阅读、研究性观课和交往性学习，包括内容教育理论知识、学科知识和人文阅读）
² 勤于表达（老师表达的困难包括难以动笔、难以说理和难以结构化。办法：写读书笔记、写教育日记、教育随笔）
² 不断反思
（3）研究结题阶段的基本工作
² 做好结题的准备工作 收集、整理研究材料，撰写研究报告，撰写工作总结，准备研究课
² 了解结题的一般形式
² 提交微型课题研究成果
² 做好结题后续工作

二、如何生成好的微型课题
1．好的微型课题有哪些“品质”
（1）微小。微型课题既不是中观的，更不是宏观的；它的视域、论域和切口都比较小。如《中学语文课堂合作“边缘人”现象研究》、《小学中年级学生阅读摘抄实效性研究》、《民间剪纸艺术在小学美术课堂教学中应用的研究》、《低段学生数学读写习惯培养的研究》等。如《语文课堂教学中培养学生语文素养的研究》偏大。
（2）成型。微型课题研究的是具体的小问题，但又不是个别的问题；而应能由点及面，推而广之，带有普遍性。如《教材主题图处理方式的研究》、《一年级〈品德与生活〉活动设计策略研究》
（3）应时。 微型课题要研究当下的问题。如《“好孩子”情感障碍个案研究》、《科学课中学生合作学习‘大锅饭’现象及纠正对策研究》就很应时。
（4）正向 。 所得“正向”，即要有正确的价值导向。如《合理使用“心罚”的研究》等，其价值导向就存在偏差。
（5）可行。有些教师在教育实践中也捕捉到一些有价值的问题，自己对这些问题又颇感兴趣，为进行研究还做了不少准备。如《不恰当的家教对发展儿童潜能的影响》
（6）深度。我们也倡导“把微型课题当作学问来做”，这样将较好地走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环运行状态，进而不断形成和增大研究者的“深度”。如《用“小先生制”解决班级中两极分化现象的研究》。《学生心理问题干预研究》选题太难。
2．微型课题从哪儿来
（1）从日常教学的矛盾中提炼课题
（2）从班级管理的事件中选题
（3）从平时学习交流的思考中挖掘课题
选题应 立足校本、植根课堂、贴近教育教学实际选择有价值、有意义、又有能力解决的微观问题，是开展微型课题研究的关键。
选题包括两方面含义，一是确定研究的方向，二是选择进行研究的问题。
3．选择微型课题有哪些方法
（1）聚焦选题法 微型课题形成的过程实际上是一个不断地缩小选题范围的过程，是一个不断地从朦胧、粗略的研究方向向具体、明确的研究方向聚焦的过程，具体过程分为以下三个步骤。
首先，确定研究方向。
其次，圈定研究范围。
第三聚焦研究内容。
（2）菜单选题法 就是把要研究的课题列成菜单的形式，类似于计算机程序中的下拉菜单。将某一研究范围分成许多类别，然后根据需要和可能确定其中一个类别作为课题进行研究。
4．课题名称表述
（1）课题名称的完整表述：从课题名称所负载的信息来看，一般而言，表述完整的应包含四个基本信息，即研究对象、研究问题(又叫研究内容)、研究目的、研究方法等。
例如，《七年级学生数学预习习惯培养的策略研究》
研究的对象：“七年级学生”；
研究的问题：“数学预习习惯”；
研究的目的：“数学预习习惯培养”；
研究的方法：但我们从“策略研究”二字上可以看出是行动研究。
（2）课题名称表述的要求与注意事项
课题名称的表述要求明确、具体和新颖。表达要简洁明了，凸显出重要的信息，富有新意，鲜活而别致。基于这样的要求，我们在实践拟写中需注意如下事项。
² 不要有歧义或有其他语病。题好文一半，题目这第一印象不好，就要影响到下面的正文了。例如，《农村幼儿口语方言与普通话有效引导的实践研究》，这个题目就因其有歧义而让人费解。因此，我们在拟写题目时要特别注意不要出现语病，慎之又慎，拟写完之后斟酌检查一下。
² 课题名称要有创新意识
² 课题名称使用的概念要规范、通用、科学
² 课题名称不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法
² 不能以文章题目代替研究课题 例如，《浅谈“造型表现”类型美术课中教师的范画》、《论小学英语教学中学生语言交际能力的培养》，这两个题目就是教育研究论文的题目。

三、如何制订微型课题研究方案
1．研究方案的基本要求
研究方案的基本要求可以概括为以下四个问题：
Ø 研究什么
Ø 为什么研究
Ø 如何研究
Ø 研究成果及其呈现形式
2．研究方案的设计要点
抓住“三个设计”
目标设计----研究须达到的目标，可高度概括，也可以条理化，但一定要简明扼要、紧扣主题。
内容设计----根据研究目标提出具体的研究内容。内容设计一定要紧扣目标
过程设计----包括课题研究的思路、研究方法、实施步骤、具体措施等。过程设计也要突出主题。过程设计一定要突出怎么去研究要解决的问题
3．微型课题研究方案格式及要点
（1）课题名称：课题名称含括研究的主要内容、对象和方法等研究要素，文字表述要简练、醒目、富有特点。
（2）研究目的：明确课题研究要达到的境地或效果。
（3）研究内容：课题研究将要解决的问题，也是对课题研究的总体内容进行分解，做到清晰、具体、明确。
（4）研究对象及范围：界定课题研究对象的总体范围，也要清晰、具体、明确。
（5）文献综述：通过检索文献资料，了解该课题研究的现状，寻找可借鉴的经验和做法。
（6）研究思路与方法：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排、研究人员的组织与分工、研究的具体措施等。
（7）预期成效：设想课题研究可能取得的认识成果和工作成效。
4．微型课题研究计划撰写举例
（1）核心概念的界定
什么是核心概念 把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成了概念。微型课题研究中“核心概念”指的就是特定的课题研究中最为重要、最为关键的概念。包括三个方面的内涵表征。一是研究和课题名称的中心部分，例如，《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》中的“提高阅读效率”。二是课题名称中的具有特殊含义的词语(概念)，例如，《建设农村小学和谐寝室措施探究》中的“和谐寝室”。三是大家不太熟悉的概念词语，如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》中的“探查”。
核心概念的界定 对核心概念的界定就是从课题操作层面来给核心概念下定义、作解释。有两种方法：一是抽象定义，二是操作性定义。操作性定义较之抽象定义更具体、更富有个性。操作性定义对具体行为、特征、指标上对概念的操作进行描述。有利于将概念转换可观测、可操作的项目。
怎样给核心概念下定义（操作性） 概念都有内涵和外延。因此，我们在给概念下定义的时候，就要从这两个方面来思考其定义。一是找到它的上位概念，确定它的范围；二是抓住核心词，左右追问，找出内涵。
（2）理论依据的选用
任何教育教学活动都离不开理论的支撑，朱永新教授曾说过一句话：没有教育理论指导的教育实践无异于巫婆用魔术帮人治病，而脱离教育实践的教育理论无异于盲人摸象。。
理论依据一般是指为实践所证明检验得到公认的才称其为理论。值得注意的是政策文件和领导讲话一般不能作理论依据。
（3）课题研究的背景和意义
“研究背景”中的重点就是要具体分析说明“我”为什么要研究这个问题？这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，这个问题的解决对教学、学生和自己会有什么影响？而对教学层面的影响我们一般又需要从理论层面和实践操作层面可能产生的影响去分析。然后，再写课题的理论和学术价值。
研究背景撰写要真实、全面、准确、具体。
如：《提高小学生口语交际能力的研究》
现代社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比书写更重要、更实际、更为人们迫切需要。因此，在 “口语交际”课中培养和提高学生口语交际能力不仅是新课程的要求，也将成为每一个语文老师的共识。
然而，在目前的“口语交际”课中，因种种原因，或是教师的不重视，或是师生关系的不平等，或是学生胆小、害羞等原因造成了学生不愿意表达，不善于表达，不善于合作，不善于倾听等许多不健康的学习品质。如何唤醒孩子口中的“美丽”，是我们教育者亟待解决的问题。
（4）研究目标，可分为初始目标和终极目标，初始目标是研究解决哪些具体问题，终极目标是通过这些具体问题的解决，最终实现本课题的总问题的解决。
如：《小学语文综合学习实施策略的研究》课题方案中的研究目标是：通过研究，促进教师的专业成长，促进学生语文素养的提高。
本课题要解决的问题是如何实施小学语文综合学习，其研究目标应该是通过研究，提炼出小学语文实施综合学习的策略。
（5）研究内容，也就是本研究需要解决的问题，它是研究计划的主体、是一个研究和研究方案的核心，是研究目标的具体化可操作化。
如：《培养和发展中小学生创造力的研究》课题，其目的是开发中小学生的创造潜能，培养和发展中小学生的创造力，研究的内容主要是：
① 探索出培养和发展中小学生创造力的基本途径；
② 确定培养和发展中小学生创造力的具体内容。
研究内容的具体建构
当我们从总体上确定了课题研究的大体内容之后，就要对确定的研究内容进行微观层面或者叫做操作层面的具体分解和建构，使之具体化可操作。在实践中我们摸索出了两种具体建构的思考方法：一是环节分解法，二是因素分析法。
环节分解法。环节分解法就是从时间角度来分解某个研究内容，把它分成时间上连续的几个片段，比如把过程(步骤)切分为几个具体的步骤，把环节分解成具体的一环一环。例如，《提高农村初中学生数学提问能力的策略研究》就是从时间角度分解出研究内容“策略”的具体操作点——发现问题能力的提高策略、问题表达能力的提高策略。
因素分析法。 因素分析法就是从逻辑角度来分解某个研究内容，把它分解成一个一个逻辑上互相联系的几个因素，比如主次、内因与外因、生理与心理、教与学等。
例如，《提高农村初中肥胖学生体质测试成绩的策略研究》就把研究内容“策略”分为生理和心理两个方面。具体研究内容如下：
(一)生理对策。生理方面的对策主要有教师和学生两个方面。
1．教师方面。(1)适当调整对待肥胖学生的运动要求。(2)制订有针对性的“运动处方”。
2．学生方面。(1)自主调控饮食习惯；(2)克服运动生理惰性；(3)制定合理的运动计划。
(二)心理对策 1．认知先导策略。(1)让肥胖学生勇于面对自己；(2)正确看待体育测试的目的。2．情意支撑策略。(1)主动关心、帮助、爱护肥胖学生；(2)创造机会，体验成功的快乐。
（6）研究过程
研究过程是研究的具体安排，或者说是研究的具体行事历。因此，要写清楚研究阶段的安排，写清楚每个阶段的具体研究任务和完成时间，要写得具体可行，适切操作。当然研究过程也可以用表格来写。
例如，《农村七年级学生数学预习习惯的培养》的研究过程就写得比较详细具体，适宜操作。
1．调查了解阶段 （2010一10一2010—11）通过对学生的个人的访谈，了解个别学生的预习状况，对预习的理解。通过对文献的研究，找寻同行对数学预习习惯培养的经验。通过对全班同学的问卷调查，全面了解全班学生的是否有预习的习惯，及平时是怎样预习的。
2．学习思考阶段 （2010—10一2010一11）购买相关书籍，上网查阅相关资料，认真学习，深入思考，分析本班学情，为制定实践操作方案做好成分的准备。
3．方案制订阶段（2010一11—2010—12） 通过对资料的综合分析，研究学生，研究教材，制定适合本班的具体方案使学生能有兴趣、有能力进行预习。
4．实践尝试阶段 （2010—12—2011—1）
通过对学生阶段性的调查和预习效果的反馈，了解学生对预习数学方法掌握的情况，并不断修正方案，以期达到适合学生的最佳预习方法。
5．反思总结阶段 （2011—1—2011—2）
对尝试阶段学生所反映出来的很多问题，进行整理，归类，总结。矫正学生的不良学习习惯。
6．实践验证阶段 （2011—2—2011—4）
验证学生课前预习习惯养成情况的总体调查，分析学生习惯养成中的问题。
7．总结撰写阶段 （2011—4—2011—5）
通过对学生的研究和这些阶段以来学生的反馈情况，认真撰写成果。
（7）研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。我们可以分为两大类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。
（8）研究思路与技术路线 是指对研究的总体把握，研究从哪里进入，从哪里开始，从哪里突破，注意些什么样的研究策略，先做什么后做什么，主要做什么，重点做什么，本研究关键性的技术难点在哪里，怎样去解决，工作流程是什么等等。恰当的研究思路与技术路线，决定研究的科学有序的推进，要因人、因题来考虑。
如：《科学课中学生合作学习“大锅饭”现象及纠正对策》

（9）研究成果形式
成果的主要形式有两类，一类是文本形式的，如研究报告、论文、专著、个案集、研究日志、教学课例等。另一类是非文本形式的，如音像制品、教具、学具等。
撰写存在的问题:研究成果与研究目标不一致。
如课题《八年级英语校本课程开发的实践研究》，其研究成果在研究方案中“预设”为：教师发表的论文；学生英语考试成绩；教师与学生参与各种评比（竞赛）获得的荣誉；公开课、研究课记录。
本课题的研究目标是开发出适合本校八年级学生需求的英语校本课程。其直接的研究成果形式应该是文本化的《八年级英语校本课程》以及通过分析和总结归纳出的八年级英语校本课程开发的策略。

四、用什么方法研究微型课题
教育研究的过程实际上就是研究者运用各种方法发现问题、认识问题和解决问题的过程，微型课题研究也同样如此。方法是研究的基本要素之一，没有具体的实施方法，研究就无从谈起。
教育研究的方法很多，从方法论的角度看，微型课题研究的方法主要有质的研究和量的研究两种基本范式，而具体的研究方法则有文献研究、调查、观察、案例、实验、行动研究和经验总结法等。
用“调查研究”说明事实。
用“个案研究”分析典型。
用“观察研究”探究真相。
用“经验总结”提炼工作。
用“实验研究”求证假设。
用“行动研究”改进实践。
（一）文献研究法
1．文献：朱熹曾注：“文，典籍也；献，贤也。”明确指出了文献即是对贤者及其思想学说的典籍记录。
2．文献研究：就是对文献进行查询、分析、整理并力找寻事物本质属性的一种研究方法。
了解已有研究成果
从原始文献中得出自己结论
通过自己研究形成自己观点和创造性成果
广义的文献研究法包括定性研究和定量研究。
简单地说，就是“读书”。
文献研究含文献检索、文献阅读和文献综述三个要素。
3．掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己的资料目录。
（1）围绕课题研究的“问题”，确保所搜集的文献与本课题研究直接相关；
（2）对各种文献进行疏理、分类、划线、摘记。
（3）对文献进行认真阅读、仔细咀嚼、反复推敲，达到：
①用自己的语言把作者的观点说清楚；
②进一步丰富和深化对研究问题的认识；
③初步形成一些基本观点和看法。
（二）调查研究法
1．调查研究概念：调查研究是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式了解现状，考察事实，收集材料，从而探讨教育问题、教育现象的研究方法。
一是调查，指运用观察、询问、测量等方式收集事实和数据，这是一种感性的认识活动；
二是研究，指通过对事实资料的思维加工，由感性认识上升到理性认识。
2．调查研究过程
提出问题（开端） 收集资料（过程） 解决问题（终结）
研究者主要任务就是收集实证性资料，用收集到的资料来解释和说明问题，这就是研究。

（三）行动研究法
1．行动研究概述
（1）行动研究是指教育实践情境中的教师基于实际问题的需要，与专家或研究人员共同合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
（2）行动研究的基本精神定位在“改进”与“参与”两个要点上。
“改进”中小学教师自己的教学实践，提升教师自身的专业化水平，是行动研究的基本追求。为了实现这个追求，行动研究需要教师亲自“参与”，需要“教师成为研究者” 。
（3）行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。行动研究将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。
（4）行动研究的具体方法主要包括准实验研究和课例研究。
2．行动研究的基本过程

行动研究的过程大致分为循环渐进的四个环节：
（1）计划 主要是明确问题、收集信息、分析问题、制订行动计划。
（2）行动　主要是实施行动项目、对行动的监控、调整。
（3）观察　主要是观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料。
（4）反思　主要是整理描述结果、分析解释原因、评价行动、构思纠正失误克服困难的新的行动计划。
3．行动研究程序示例：
（1）发现问题：某初中教物理课的李老师，开学两个月来组织了两次小测验，发现所任班级学生的学习效果不佳。因此，他想通过对自己的教学进行研究来了解问题所在，从而改变学生的学习状况。
（2）文献探讨：李老师开始查阅有关书籍，了解有关影响学生学习效果的因素。结果发现教师自身的知识水平、人格等因素和学生的学习态度、动机，以及教学方法、教学设备和教学时数的多寡等都会影响学习的效果。
3）分析研究：为了了解同学们对物理课课堂教学的真实看法，李老师设计了问卷对学生进行了调查。综合观察和调查的结果，李老师将学习效果不佳的原因初步归结为教学方法单一的问题。
（4）拟定方案：李老师制订了行动计划，即每周至少进行一次实验，开展一节课堂讨论，每两周带学生去附近乡办工厂进行一次实践活动。
（5）实施方案：依照上述计划，李老师开始进行新的物理课教学活动。
（6）评价结果：一个月后通过测验，了解学生的学习效果是否有改进。
（7）修正方案：如果结果有效，则继续实施行动方案，否则必须从影响教学效果的其它因素上寻找产生问题的原因，以修正行动方案。
4．课例研究
（1）概念
课例研究是指围绕一节课展开，主要研究如何上好一节课，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课和评课的全过程。课例研究是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。课例研究重在课本身的改进和提高。
活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主；
研究成果的主要呈现样式是文本的教案和教学课例。
课例研究中的几个概念：教学设计、教学实录、教学课例
从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。
教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活动的直接依据。教学设计内含着创新和研究因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。
教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性。
教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反思，专家的点评，同伴的建议。
（2）课例研究的基本方式 说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。
（3）课例研究的行动模式
一人同课多轮 这里的“课”既可以是指40或45分钟的一节课（时间维度），也可以指一篇课文或一个课题（内容维度）。顾名思义，一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。
多人同课循环 备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。
同课异构 同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。
互助式观课 通过观课促进课堂教学改革和教师专业发展，也是课例研究的一种新形式。互助式观课是一种横向的同事互助指导活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。
邀请式观课 邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听的课。 如果说，互助式观课侧重于问题——诊断，那么邀请式观课则侧重于成果——鉴定。
反思式观课 这种课例研究模式是借助录像带来实行的，其流程一般是：学校在不加修饰和打扮，即“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”然后，由授课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自我批评。
（4）课例研究的基本操作步骤 与流程
课例研究以教学问题为中心、以反思为前提、以观察为手段、以互动对话为特征，关注学生文本学习和相互讨论，关注教师教学行为的改进，完成教学设计、课堂观察、交流研讨这一循环反复的过程。

（5）课例的类型及其构成要素
课例的表现形式很多，并没有固定的模式，常见形式有：
① 评析型（教学设计说明、教学实录（或片断）和教学评析。《五彩池》教学实录与评析
② 反思型（包括教学背景、教学设计和教学反思）
③ 总结型（包括教学分析、教学实录和教学总结）

五、如何表达微型课题研究的成果
用“日志”积累有意义的教育生活。
用“叙事”讲述有道理的教育故事。
用“案例”展示有价值的教育事实。
用“课例”再现教学背后的理由。
用“报告”总结研究的过程与结论。
研究报告的撰写 简单地讲就是回答四个问题。
一是研究什么（研究问题的确定、背景说明、术语的界定和文献考察）？
二是怎样研究（方法设计、资料收集的方法、资料分析）
三是为什么要研究？
四是你的研究结论是什么？
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