小学英语论文：多元评价在小学英语教学中的应用.doc

多元评价在小学英语教学中的应用

[内容提要]：新课标下小学英语教学评价应以形成性评价为主，积极探索，建立一种以学生为本、教学评价理念有利于学生长远发展的、适应新课程需要的多元智能评价体系。
[关键词]：小学英语教学评价；多元评价；光荣榜；
一、引言
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的米表之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不只是推进新课程改革的制度，其本身就是课程改革的一个重要方向。教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端越来越显现。新的英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价应以形成性评价为主。因此，改变传统的评价方式，建立一种真正以学生为本的、教学评价有利于学生长远发展的、适应新课程需要的多元评价体系，已经非常迫切和必要了。
二、 小学英语教学多元评价方法与措施
(一)英语课堂的多元评价
英语课堂的多元评价是教学环节中的重要一环，课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程，如果这个环节比较枯燥，学生就会学的没兴趣，教师教的很辛苦。英语课堂过程的多元智能评价更是体现以人为本、实施素质教育的重要手段。新教材内容生动有趣，包含许多任务型教学，很适合上活动课。但在人数较多的大班，教师往往无法很好调控课堂纪律，尤其是年轻教师。因此我们应该把学生在参与活动中的情况，作为评价学生学业的主要依据。
首先课堂教学丰富的评价语言上课堂的催化剂。丰富的课堂语言能让孩子们充满新鲜感，提高兴趣。如：Good, Excellent, Cool, Super, Very well等评价语言，而且通过不断地展示多样的评价语言，也能让学生耳濡目染，掌握此类单词的用法。
课堂丰富的评价语言是教师的评价，学生之间的评价更是重要的课堂评价方式。我们应注重生评，我们可以采取富有节奏的具有特色的评价方法。如“爱的鼓励”，根据× ×|×× ×|×× ××| 0× ×|这样的拍子鼓掌，并配上“Good, Good, Good”,也可以是“Nice,Nice,Nice”等评价性语言，进行生生之间的评价。通过这个富有音乐色彩的评价方法，肯定表现出色的同学，激发其他同学的学习热情。
我们还可以把学生组织在学习小组内，以一周为单位，对小组集体的课堂活动情况和遵守课堂秩序的情况进行评价，这些评价由每组小组长及小组成员根据课堂具体情况，每节课后由小组长总结评定后到老师处领取小红花或小五角星一至三颗，即优、良、合格。课堂评价细则表格如下：
第（ ）周 学生课堂学习评价表 姓名 日期

评价量化细则
小组评
综合
1．会积极回答教师提出的问题
A

B

C
A

B

C
2.积极参与小组活动，能够同他人合作
3.听课时注意力集中，纪律良好
4.善于思考，能主动表达自己的不同看法
5.能正确运用所学知识，并有创新意识

（二）英语课外学习的多元评价
1.建立英语课外作业评价表
英语的学习既包括课内的学习又包括课外学习的延伸。为了更好地了解学生课外的英语学习情况，也为了更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，建立英语课外学习评价表，将听、读、写等作业融为一体。学生记下老师布置的听、读、写和其他作业，完成后先自我小结所学内容及遇到问题，再由家长评价，每天上交，老师再根据每个学生的作业情况予以评价，每天批改。英语课外学习评价册如下：
Date
Homework:
1.

2.

3.

其他：

小结：

家长评价： 签名：

教师评价：

2.建立学生成长册、成长袋
学生学习成长册、成长袋是形成性评价的首要内容，是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个结合体。学习成长册为上面的一些表格的综合，封面设计为：我的成长足迹。学习成长袋通常以一个文件袋的形式收藏学生具有代表性的作业、作品、单元练习纸、光荣榜、奖状、奖品、阶段性反馈表等。作业通常为每阶段所完成的手工制作、书写，每次均由学生自评、小组互评和师评共同组成，同时老师在作业上标注日期。成长袋展示了学生在努力取得的进步和成绩通过这一过程，学生增强了自豪感和自信心，也为老师家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采取的学习策略。
学习成长袋的建立，真正让学生参与了评价的过程，也为老师、家长和其他人提供了了解学生进步过程的途径。
3.英语的阶段性形成性评价
展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，除反映学生的阶段性学习特征外，还能反映学生的连续性学习特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，同时可以让学生、家长、老师了解阶段性的学习状况，让学生、老师及时反思、调控阶段性的学习、教学情况，以利于总结、调整下阶段的学习与教学，使教学评价真正落实到教学活动的各个环节中去。阶段性的小结评价主要包括学生学习情感评价表、家长观察记录等。表格如下：
学生学习情感评价表 姓名 日期

自评
小组评
教师评
教师评
1.你喜欢英语吗？
ABC
ABC
ABC
A
B
C
2.愿意和任何人合作学习吗？
ABC
ABC
ABC
3.能够自觉、主动地学习英语吗？
ABC
ABC
ABC
4.能够自觉、主动学习课外英语并有创造性吗？
ABC
ABC
ABC

 家长观察记录表 姓名 日期

评价细则

1.喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。

2.喜欢英语绘画和手工制作，并喜欢欣赏。

3.常常向家长谈自己在课堂活动、游戏中的表现。

4.在生活中能主动尝试应用所学过的英语。

5.自觉、主动学习英语。

6.喜欢玩、演、唱、游和英语有关的内容。

7.时常留意身边的英语。

（注：请在孩子发生变化或出现的情况后打“√”。

（三）课内外综合评价——“光荣榜”
1.建立“光荣榜”制，进行全面评价
有句话讲的好：人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。我们首先应该认识到，建立新的评价体系评价内容应是全方位、全角度、智能化的，既有静态的笔试，又有动态的操作与口试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、情感态度，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价：既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性与发展性功能。多元评价上建立“光荣榜”制，有利与进行低段学生的评价。光荣榜的设计如下：
光荣榜
同学：

祝贺你在英语学科 方面表现优秀（进步显著），特发此状。希望今后在英语学科方面取得更大成绩！

那么光荣榜包含哪些内容？如何获得？又有什么作用呢？光荣榜的所表彰内容很多，有课堂表现的、课堂纪律、英语小品表演、书写作业、家庭作业、单词听写、英语口语等学习表现。各类英语比赛如英语故事比赛、英语小报、手工制作、英语小品大赛等。除各类比赛直接发光荣榜外，其他各类都是以平时累计的小红花、小五角星、小苹果、A等来计算，累计10个到教师处换取光荣榜一张。为了调动孩子的积极性，激发孩子各方面的内在潜能，培养孩子全面素质，也为了老师能更全面地了解学生，各个方面的良好表现以不同的标志代替，如课堂表现好（主要指积极举手、大胆发言或提出独特见解）的发给小红花；遵守课堂纪律的发给五角星；参加英语小品表演的发给小苹果；各项作业以等级A计算等等。期末根据每人所得光荣榜的数量计入平时成绩。光荣榜的重要重用就在于它全面、详尽地记载了学生各个方面的表现，这是任何小红花或五角星所不能代替的，因为那些都模糊了学生各个方面的表现。
2.应用“光荣榜”，重视单元总结评价
评价的目的是促进学生认识自我、树立自信，使学生通过反思来调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师以学生所学知识分单元进行总结和小结，使学生能清楚地比较自己每单元的学习情况，从而增强自信，及时有效地进行反思和调控。如果光荣榜的发放要到学期末才进行，就起不到评价的激励作用，也不利学生的长远发展。光荣榜单元总结统计表格如下：
张数 光荣榜单元总结统计表 姓名

课
堂
表
现
家
庭
作
业
抄
写
作
业
单
词
默
写
英
语
小
品
自
主
学
习
其他
Unit1

Unit2

Unit3

Recycle1

Unit4

Unit5

Unit6

Recycle2

Total

三 、结束语
学生是评价的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自我；应有助于学生反思和调控自己的过程，从而促进语言能力的不断发展。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。同时评价形式应多样化，课堂学习活动情况、学习效果自评、学习档案、问卷调查、家长对学生学习情况的反馈与评价，教师反馈与评价等，都可作为评价形式。总之，评价应以学生综合语言运用能力发展为出发点；应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
小学英语教学评价是一个系统工程，我们要在现有的评价体系中不断完善各种内容的评价，激励学生学习英语的兴趣，能够让学生轻松愉快的学习英语，让我们的教学更卓而有效。

参考文献：
[1]刘莹等 小学英语典型课示例[M] 东北师范大学出版社，2002
[2]教育部 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M] 北京师范出版社，2001
[3]英语课程标准研制组 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M] 北京师范出版社，2002
[4].张伟琴 小学英语教学形成性评价初探[J] 中小学英语教学与研究，2002，（8）

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