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在数学课堂中有效培养学生的提问意识

摘要：善问是积累知识的途径，是融会贯通、拓展创新的基础。人的思维是从发现问题开始。在数学课堂中培养学生发现问题，提出有针对性、高质量的问题，对于发展学生个性品格和开发智力具有很高的价值。培养学生敢问、乐问、善问，这也是让学生学会学习的方法之一。作为教师，只有注重培养学生提问的意识，让学生多提出问题，并学会寻找问题的答案，才能让学生学会主动学习，才会满足学生成为一个探究者、创造者进而是一个成功者的需求！
关键字：提问、数学、有效
在数学课堂中有效培养学生的提问意识
南宁市阳光新城学校 黄丽丽
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识”———刘开。善问是积累知识的途径，是融会贯通、拓展创新的基础。人的思维是从发现问题开始。在数学课堂中培养学生发现问题，提出有针对性、高质量的问题，对于发展学生个性品格和开发智力具有很高的价值。学生提出的问题，就是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，一定会事半功倍。没有提问题的意识，就没有创造性，没有创造性的学习就是机械、重复的学习。如何在数学课堂教学中有效的培养学生的提问意识呢？
一、尊重学生，使学生敢于提问
营造良好的课堂氛围，使学生敢于提问题，教师要相信学生能学习，会学习，并且都能学好。教师的教态亲切自然，尊重学生的想法，热情鼓励、积极启发引导学生，鼓励到位，预防学生产生紧张、焦急不安的心理，使学生在课堂上有足够的安全感。课堂里经常看到这样的情况：有一个学生在发言时，有些学生的手仍高高举着；如果这个学生的发言出了一点点问题，这些学生便是急不可待，手会越举越高，甚至着急的评论，或者要求“我来，我来”。此时，发言的学生会惊慌失措，因为压力而失去自信。教师应在日常生活培养学生的倾听习惯，教育学生懂得尊重别人发言，养成让别人说完再举手的好习惯，使学生能在健康的心理氛围中愉悦地学习。
二、数学来源于生活，让学生有疑可问
给学生提供有“生命”的材料，激活学生在数学课上提出数学问题的意识。有“生命”的材料是指老师传授的内容应是生动的、有价值的，它具有新颖性、探究性、创造性等特征。数学的《新课标》指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学就是有实用性、和生活相联系的数学，具有一定的实用性，才更容易激发学生学习的欲望，如果教师为学生提供有“生命”的教学内容，学生对数学一定会乐此不彼的探究。
1.课堂例子来自于生活，培养学生学习兴趣。
儿童天生具有强烈的好奇心，根据儿童的认知规律和心理特点，教师可以将教材的内容进行适当的整理，使用适合本班学生特点的实例，才有效的促进学生以数学的眼光发现问题，为学生的思维发展提供机会，为学生创造“异想天开”的机会。比如在一年级下学期学习“分类与整理”这一单元时，为了让学生感受到数学是来源于我们生活，学好数学对于日常生活是很有帮助，一年级孩子的生活经验是很缺乏，他们这年龄段又是比较活泼、好动，因此我把孩子们带到图书吧来上课，呈现给孩子们的是一个乱糟糟的图书吧，问学生：“怎样才能出现一个整洁的图书吧呢？”学生各抒己见：经过激烈争论，最好得出要对图书进行分类、整理。学生讨论的过程就是思维的基本形成过程。学生们有了自己的想法之后，我又给他们动手实践的机会，学生在动手活动的过程中，尝试到了成功的喜悦，而这喜悦感又来自于数学知识的学习过程，这也无形中让学生加深了学习数学的兴趣。
2.注重教材的开放性，把思维的空间留给学生。
传统教材过多的是学生与文本之间的封闭，为了能让学生有更多的思维空间，教师应对教材进行加工，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为学生讨论和探索的材料，应着力凸显学生与教材之间开放式、互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为学生创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。学生表达与交流具有开放性，才有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。例如：在教学三角形面积公式的推倒时。我也注重养学生的再创造能力。先让学生回忆平行四边形的面积公式极其推导过程。在此基础上，提出三角形的面积公式应该是怎样的？通过引导，让学生动手操作，把两个完全一样的三角形平成一个平行四边形，从而得出三角形的面积和平行四边形面积之间的关系，由平行四边形面积公式推导出三角形面积公式，体现了三角形面积公式由来的再创造过程。让学生作为学习的主体，老师只是适当的引导，学生在观察、操作、猜测、分析和整理过程中去体验数学问题是怎样提出的，又是怎样得到解答。疑问伴随着猜想，更能激发学生探究问题的强烈欲望。
三、注重教学方法，使学生有“疑”可“问”
学生不知道该怎样提问题，这是他们不敢提问题的一个主要原因是。为此，教师在日常教学中一定要教导、训练学生学会提数学问题。 
　　1.在教学中，教师要启发学生在学习过程中寻找问题的方法。新课开始，教师可以让学生从新知找问题，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题。 
　　2.在教学中，教师要引导学生遵循由易到难、循序渐进地提问原则。在学习“倒数”时，教师可以让学生提出有关倒数的问题。学生可能为问“倒数也是一个数吗”、“倒数是倒着数数吗？”之类的问题，这时教师做适当的引导，引导学生在学习这节课之前的学习内容是不是都和分数有关呢？学生就会联想到分数，才会提出更加具有意义的问题，才会提出“倒数和我们学习分数有什么关系？”有时候学生提出了很多的问题，虽然这些问题和本节课的研究没有多大的联系，作为教师还是给以学生适当的鼓励，并适当的做引导，相信学生会慢慢的学会提出有意义、有价值的数学问题。
 3.在教学中，适当的把课堂带出教室外，让学生感觉到素材的亲切感，更加大胆的尝试提出问题并解决。在一年级下学期，大部分学生们已经学会找数学信息、提出数学问题，但是还是比较被动。当我和孩子们去公园春游时，路过一个花坛，让学生观察花坛找数学信息，这时学生们都感兴趣……，分组比赛提数学问题，以身边的实例来提问题，更能增加他们的兴趣，无形中学生提问题的能力不断提高。
新课标提出让学生成为课堂的主体，怎样才能让学生真正的成为学习的主人呢？那就要培养学生敢问、乐问、善问，这也是让学生学会学习的方法之一。作为教师，只有注重培养学生提问的意识，让学生多提出问题，并学会寻找问题的答案，才能让学生学会主动学习，才会满足学生成为一个探究者、创造者进而是一个成功者的需求！

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