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小学英语教学资源优化整合的思考与实践
兴义市向阳路小学 黄 薇
［摘要］积极开发和合理利用教学资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。因此，在英语教学中，应该挖掘利用各种教学资源，将其优化整合，最终为我所用。作为一名小学英语教师，在学习与实践新课程、新课标的同时，努力寻找推进英语教育改革的新进程的新路子，以便能有效地开展新课程英语教学。
［关键词］英语教学 教学资源 优化整合
一、研究背景
长期以来，传统的小学英语教学资源单一贫乏，未能形成有机整体，教师只着眼于40分钟的课堂教学，忽视语言教学重在培养运用语言的能力，因此而忽视了课内课外多渠道创设语言环境，随时随地运用语言。现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。学生可以自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等等。因此，教学资源的优化整合极为重要。积极开发利用英语教学资源是顺利实施新课程的重要保障，是创新编写教材的前提。新课程的实施，强调了教师不仅是一个课程的指导者，同时还是一个课程的开发者，这就要求教师既是一个教育教学的实践者，同时又是一个课程的研究者。因此，一名英语教师理应根据地方、学校、学生的差异性，给学生提供更多的选择性，尽可能挖掘学科资源，充分发挥资源开发和利用的作用，多主体、多渠道、多方位地开发、使用教育资源，发挥它的功能，提高学生的英语综合素质。
二、英语教学资源优化整合的依据
1、英语新课程改革的需要
由于小学英语教学注重广泛的语言运用能力，为学校、教师创造性地实施《标准》提供了可能。新课标力图改变英语学科以往课程过于强调学科本位，操练单一和缺乏整合的现象，使原来局限于课本体系的封闭式状况得到改变。英语新课程重视了不同目标的培养，教学内容大大增加了选择、整合的要求，使教材资源弹性化，为个各地区、学校和教师开发、筛选教学资源提供了广阔的空间。
2、促进学生综合素质全面发展的需要
学校英语教育的目标是以人为本，培养兴趣，进行语言运用能力的培养，促进各种能力的提高，使每一个学生发展，并健康成长。促进学生综合语言能力发展、提高实际语言交际能力要素，并不是光靠学校课堂资源所能完成的，课堂教学只是英语教学的一部分。我们必须重视更多资源潜能的开发，结合学生的生活和时代要求，把学生生活中的各种资源充实到教学中，使之能真正的运用英语。
3、促进教师、学生成长的需要
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，倡导自主、合作、探究的学习方式的变革。新课程的实施，表明了学校和教师应该成为教学资源开发的重要力量，对资源的优化整合有助于教师的成长与发展。学生参与英语教学资源的选择、组合与开发，有利于培养参与语言活动的兴趣与积极性，有利于学生利用已有的知识技能与经验，主动探索与发展，有利于学生收集和处理信息的能力，有利于学生交流与合作，促进学习方式的逐步多样化、自主化，同时增强学生对英语学习的责任感。
三、如何优化整合英语教学资源
小学阶段英语学习的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。语言伴随于人的整个生活课堂教学只是为语言的使用提供了基本材料，是学生积极运用语言的前提。而语言习惯的养成要求课内、课外、校外各条教育途径之间互相联系，互相弥补，保持一致，形成语言训练的合力，使学生所学的语言知识广泛运用于日常生活中。
A、课内英语教学资源的优化整合的途径
（一）教材与英语读物的优化整合
1、对教材内容进行适当的补充和删减
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。比如在单词turkey火鸡的教学中，可增加讲解单词Turkey土耳其；同时结合学生阅读的21世纪少年英语报上讲到的China（中国）china（瓷器）的用法。

2、替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中比较单一的内容或活动进行替换。在一些句型教学中，教材上它所用作替换练习的单词类别较单一。例如：What kind of snacks do you like? I like popcorn. 这时就可以用food / fruit等进行替换练习。
3、调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。《PEP》BOOK1，UNIT4（We love animal）教材先安排的是课文对话教学，后安排的是关于动物单词的教学。由于课文对话中已出现了后面将要学的动物单词，这是不妨将单词提到对话前来教学，不必拘泥与原先教材的安排。这样，既符合循序渐进的教学原则，又让学生能轻松掌握语言知识。
（二）传统教室与互动化座位格局的优化整合
语言知识具有较强的实践性和交际性，它更适合在实际的语言活动中学习，要给学生创造更多的运用语言进行交际的机会。传统的座位格局有时虽有利于课堂纪律的调控，但同时也给学生接受语言信息造成了一种被动的局面，因此，在课堂教学中要打破传统座位格局，为学生创设一个互动化语言环境，让学生在自主和谐的气氛中去学习英语。学生可以根据交际的需要变动成不同的座位格局，而不同的座位格局最大限度的满足了交际的需求，适应了各种不同的交互模式。
（三）直观实物教具与电教媒体的优化整合
1、直观实物教具视觉渲染
小学生思维的形成需要许多具体形象的支持。生动、形象的事物往往给学生留下深刻的印象。因此，教师在教学中充分利用各种直观形象的教学手段，如实物、卡片、图画、玩具、表格等，设计各种形象直观、色彩鲜艳的教具，如图片、玩偶、头饰、面具等。并伴随着生动形象的教学语言和形体语言，进行基本技能训练和交际活动，使学生对抽象的语言知识有具体直观的概念。能较好地促进知识的记忆和巩固。如PEP,BOOK 1,UNIT 5教学句型What’s do you like ? I like…除了一般的句型操练外，可以用直观操作性强的统计表格让学生互相说一说、评一评最受欢迎的食物：
cake
applet
bread
humburger
Chicken

Others

这样就摆脱了枯燥乏味的机械操练，使学生在情景活动中有意识的增加语言输出量，培养了用英语思维的习惯。
2、电教媒体加强听说训练
录音机是英语教师的“常规武器”和“必备武器”，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉训练，从而培养学生的语感。在教学中可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。实物投影呈现事物的快捷为听说练习带来了方便。而CAI—电脑辅助教学则更充分调动了学生的学习积极性。利用多媒体课件进行小学阶段的英语教学，它通过形象的表现、动态的演示，为学生的听说训练营造了宽松的学习环境，促使学生在学习中观察、思维、记忆、想象，特别是听说能力得到综合有效的发展。如BOOK 2，UNIT 6，At the zoo，涉及到许多动物。教学时，为了让学生熟悉各种动物，区别不同读法，可收集各种动物的声音和图片，借助多媒体的手段，让学生在听声音和看动物局部的两种方法下进行听说训练。
B、课外英语教学资源优化整合的方法
（一）贴近生活的室外活动课
1、挂一挂，说一说。教学句型What’s（9）and（2）? It’s（11）.　由于在室外，原先教室固定的空间变为了弹性空间，学生活动场地变大了，也丰富了。所以，学生可以把前面自己编的题目卡片挂在小花园内的任何一个地方交流，同时教师播放优美的《森林曲》，学生仿佛来到了一个游乐园，他们在里面自由自在的边走边看边互相问——What’s（）and（）? It’s（）.　而是在说的过程学生还会主动邀请我一起参加，通过这样的交流形式，使得学生的个性得到了充分的发挥。
2、数一数，说一说。结合室外有利的环境优势，学生看到的花，看到的树，甚至是地上的鹅卵石、小甲虫、飞过的蝴蝶，都可以把它当成是一种语言的题材，学生会把它们具体的物化成几棵树几朵花，几块石头，然后加一加，说一说。比如有的学生就会这样，先数四朵花，再数五棵树，然后问同学：“What’s 4 and 5?”同学回答：“It’s 9.”这样使得原本枯燥的数字教学变的富有趣味性，而且学生在观察事物上会变得非常敏锐,往往还会表现出自己的与众不同。
（二）形式多样的英语课外兴趣活动
1、开展竞赛类活动
着意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要，如设计一些跨班级、跨年级的竞赛活动。“课文朗读比赛”、“英语短剧比赛”等等。通过大范围的比赛活动，使整个校园常常沉浸在浓浓的英语学习气氛中。
2、开展体验式活动
围绕小学英语教学的指导思想，让学生在听听、说说、唱唱、玩玩中学习英语，使他们在轻松愉快的形式下学习语言。如筹办不同的范围的English Party(英语晚会)，成立英语记者团，英语艺术队、英语故事组等。通过这些活动，营造轻松休闲的语言环境，使学生学习情绪高涨，乐于开口，乐于参与。
3、开展实践性活动
课堂教室内的空间给语言交际带来了一定的环境局限，语言最终需要走出课堂，在真实的生活环境中广泛地运用。我们利用活动时间、假期，把学生带到真实的生活环境中训练语言交际运用能力。如课堂教学完下面两课内容：“In a fast food restaurant”（在快餐店里）和“Shopping”(购物)。教师可组织学生到商店购物，在商店里进行购物的语言交流。如问“ What are these?”“How much is it (are they)?” “Can I have a pencil, please?”甚至可以买几样东西回来，使学生获得语言交流的成功感。为进一步在各种生活场景中广泛使用英语打下基础，跨出了实践性的第一步。out-of-class task是真正社会实际的任务，让学生学会去完成各种现实世界的实际任务是我们教学的目标。实践性活动是培养学生把语言带入生活实际，运用语言了解问题和解决问题的一项活动。一旦学生获得一定的解决问题的能力，方法和习惯，我们就可以把较为复杂的任务放到课堂上来完成，也可由此推动教学活动的深入。