教案-教学设计.docx

   教学准备
1.   教学目标
　　1、整体感知全文，翻译了解课文大意。
　　2、积累常见的文言实词虚词。
　　3、品味课文中所体现的深厚兄弟情谊。
2.   教学重点/难点
　　【教学重点】：掌握常见的文言实词与虚词。
　　【教学难点】：体会用独特悼念方式表达深厚的兄弟情谊，感受凄美的爱的感情熏陶。
3.   教学用具
4.   标签
   教学过程
　　一、出示课题和学习目标
　　（使学生对本堂课的目标有清晰认识，快速进入课堂。略）
　　二、汇报预习成果
　　（全班分成ABCDEF六个小组，在预习阶段就开始小组合作学习，分小组汇报预习成果。）
　　1.小组汇报：《世说新语》概况
　　（要求从作者、门类、大意、语言四个方面搜集整理。）
　　2. ? 小组汇报：《世说新语》故事
　　（初一学过的要全部准备，再补充其他故事至少三个，越多越好。）
　　3.小组汇报：“二王”关系
　　（历史上通常意义的“二王”是指谁？要求弄清楚王羲之、王徽之和王献之三人的基本情况和关系）
　　4.小组汇报：朗读。全班朗读
　　（老师指导注音、停顿和重音）
　　注意生字字形和字音：猷（yóu）   笃（dǔ）    舆（yú）
　　注意声母：掷（zhì）    恸（tòng）
　　注意多音字：卒（zú） 已丧（sàng） 奔丧（sāng） 好（hào）琴  了（liǎo）不悲      不调（tiáo）
　　注意停顿和重音（原则：根据表达的通顺、完整划分停顿，根据强调的意思划分重音。）
　　何以/都/不闻消息？
　　语时/了不悲。
　　便径入/坐灵床上，取子敬琴/弹……
　　三、内容探究
　　（第一个问题先小组内部交流，再以小组为单位全班交流，学生评价为主，老师适当点拨。第二个问题在老师引导下个别回答为主。）
　　提问1:子猷因为什么“恸绝”?既然“恸绝”,又为什么 “不悲”、“不哭”? （答题要求：按老师给的示例揣摩细节，体会人物感情。阐述必须从原文找根据，尤其要讲清楚原句关键字的意思和表达效果。）
　　（小组合作要求：小组快速讨论老师抛出的问题，得出本小组的结论，分配板书和说话任务。前三个小组轮流上讲台阐述讨论结果，并按要求板书要点。后三个小组分别评价前三个小组发言。）
　　板书示例：
　　①感情深厚      ②强忍       ③笃：（病）重   都：总
　　阐述示例：
　　①感情深厚的兄弟一旦生死相隔，自然很伤心，所以“恸绝”.②从“俱病笃”、“何以都不闻消息？”看出，在两人病重的情况下子猷还牵挂子敬，可以表明子猷对子敬感情很深厚。③“笃”,病重；“都”,总。说明病情严重，子猷没有子敬的消息很久了，对弟弟牵挂很深。④一开始“不悲”、“不哭”是强忍住，不表现出来。
　　老师相机点拨，引导准确理解：
　　①“了不悲”的“了”和“都不哭”的“都”.例如：加上“了”和“都”有什么好处？
　　（了liǎo:完全。都：竟然。强调前后表现的差异之大，出人意料。）
　　②子敬的“素好琴”的“素”,子猷“径入”的“径”、“掷地”的“掷”.例如：“径入”会不会不礼貌？琴不调，就“掷地”,是不是脾气太大？“掷”可不可以改成“摔”或“置”?
　　（素：向来。径：直接。掷：扔，投。“素”强调了琴对子敬的特殊意义。“径”“掷”写出子猷的与众不同和悲痛。）
　　③“子敬子敬”,为什么连呼？“人琴俱亡”的“俱”字一定要重读吗？为什么？
　　（连呼写出感情的强烈。俱：都。需要重读。强调了痛失兄弟和知音的双重悲痛。）
　　④“恸绝良久”的“恸”、“绝”、“良”.例如：“恸”在这里理解为“悲痛”还是“痛哭”更好？“良”还有哪些常用意义。
　　（恸：“痛哭”更好。良：很。常用意有“好”,如：成绩优良；“优秀的”、“好的”,如：良莠不齐。）
　　教师引导理清线索、提升认识：
　　不悲、不哭（强作淡定）→弹琴、摔琴（孤独决绝）→恸绝、亦卒（痛绝追随）：人琴俱亡（手足情深，堪比知音），细节典型逼真、文笔摇曳生姿
　　提问2:子猷奏琴吊唁亡弟是不是比较特别？结合其他逸事你觉得他是个怎样的人？
　　学生回答，教师引导：
　　⑴琴棋书画，旧时文士引为风雅之事，常寄心思于琴声。
　　例如：①俞伯牙鼓琴引钟子期为知音。②《关雎》中君子“琴瑟友之”,以表对淑女的爱慕之心。③陶渊明《归去来兮辞》：“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”,用弹琴来自娱解忧。
　　⑵王子猷逸事
　　学生回答，教师引导：
　　①不可居无竹
　　王子猷尝暂寄人空宅住，便令种竹。或问：“暂住何烦尔？”王啸咏良久，直指竹曰：“何可一日无此君？”
　　（关注细节：“暂寄”、“啸咏”、“直指”、称竹为“君”）
　　②雪夜访戴
　　王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐》诗。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小舟就之。经宿方至，迭门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？
　　（关注细节：”夜大雪“、”眠觉“、”开室“、”命酌酒“、”起彷徨“、”咏诗“、”忽忆“、”夜乘“、”就之“等，关注成语：”乘兴而行，兴尽而返“.）
　　③船上听笛
　　王子猷出都，尚在渚下。旧闻桓子野善吹笛，而不相识。遇桓于岸上过，王在船中，客有识之者云：”是桓子野。“王便令人与相闻，云：”闻君善吹笛，试为我一奏。“桓时已贵显，素闻王名，即便回下车，踞胡床，为作三调。弄毕，便上车去。客主不交一言。
　　（关注一个在岸、一个在船，对方”已显贵“,”作三调“,”不交一言“等细节。）
　　达成认识：王子猷是一个行止特异、超逸洒脱的魏晋名士（意思相近即可）
　　四、写作交流
　　文学社将利用暑期组织同学们参观子猷纪念馆，准备赠给纪念馆一本别致的留言册，特向同学们征集”写给子猷的话“.文体不限，字数不限，写出感悟和特色即可。
　　老师引导：古典诗词，对联，现代诗歌，歌词，小散文都可以。
　　老师示范：
　　古有子猷和子敬，今朝人间哪处寻？
　　手足情深感天地，琴瑟知音羡后人。

   课后习题
　　作业：
　　1、翻译句子：
　　语时了不悲
　　子敬子敬，人琴俱亡
　　2、读了人琴俱亡这则故事，人有什么感受？你能说出世说新语中其他的故事吗？