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课堂教学应注重学生的个体化发展
传说在古希腊有这样一个神话故事：有一个名叫普洛克路斯忒斯的人终日守在路边，强迫每个路人都要躺到一张他特制的床上，凡身体比床长的他就要锯掉长出的那一部分，而身体比床短的，则要被拉成和床一样的长度。这个神话故事虽然荒诞，但我认为它折射出了我们传统教育的一种弊端——忽视学生的个体差异。
传统教育在很多时候，学生的个体差异没有引起足够的重视，学生始终是被动接受学习的。本来充满好奇和丰富想象力的孩子在被当作知识的容器、考试的机器这样程式化的“训练”之后，会变得思维僵化，难免缺乏主动性和独立性，探索和创新意识也几乎被抹杀得所剩无几。可见，传统教育的这张“普洛克路斯忒斯床”确实有把个性各异的学生塑造成高矮相同的过路人之嫌。那么，如何在新理念的指导下，更好的发展学生的个性呢？
一、学生的个性差异是客观存在的，我们必须要承认和尊重。
心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。学生不可能像流水线上的产品千人一面，而是一个有血有肉、个性鲜明的独立个体，来自不同的家庭，性格、经历和生活环境各不相同，学习能力、态度情感、实践能力和学习方法也因人而异，怎么可能“千人一面”呢？也正因如此，新课程理念强调“教育必须以促进学生自主、全面和可持续发展为目的”，“实现不同的人在数学上获得不同的发展”。
考虑到学生在认知水平、认知风格等方面的差异，课堂可增加开放性和选择性，为学生思考、探究、发现和创新提供最大的空间。学生可自由选择适合自己的学习方法，可以选择不同的解题思路，可以选择合作交流的伙伴，鼓励学生运用自己认为最有效的方法学习，以不断优化学法，提高效率。作为教师，切不可一味的按照几次考试成绩来给学生排队，一味的强求整齐划一，而应善于发现每个学生的长处和不足，优点和缺点，从而因材施教，确立好学生的发展观。
二、确立学生在课堂上的主体地位。
学生是学习的主体，所有的课堂新知只有通过学生自身的“再创造’才可能成为有效的知识。这个过程应建立在学生日常生活经验之上，而教师的主要作用在于组织好教学活动，积极激发学生主动参与，尊重学生的创造性，并在学生需要帮助时及时给予恰到好处的“帮助”。鼓励学生在“做中学”，开展师生之间、学生之间的互动交流，让学生从自身的体验、感受和活动中通过充分的自主思维去积极建构自己的知识结构，最终获得有效的课堂学习体验。
比如在教学圆柱体积计算的推导公式时，教师不要急于展示推导的结果，揭示推导的过程，而要适当延长知识的发生与发展过程，让学生通过自己动手实验，借助知识的迁移，充分经历探究与思考，真真切切的体验“化圆为方”的转化思想，活学活用。这样，充分的自主探究使得个性化的发展成为可能。
三、鼓励学生各抒己见和相互交流。
要使学生课堂上思维活跃、畅所欲言，那就一定要积极营造轻松、健康、积极、向上的课堂氛围。如果课堂死气沉沉，学生动辄就受到训斥，那何谈主动参与？学生在这种沉闷的气氛中，即使敢想，有想法也未必敢说出来。所以，教师在课堂上一定要调整好情绪，调控好课堂气氛，善待学生，鼓励学生自我表现、各抒己见。
在教学中，教师要给学生创造参与活动、自我表现的机会和条件，这样，学生才可能得到主动发展。
同在一个班，有人善于形象思维，有人长于计算，而有的人则擅长逻辑推理，从而不同的学生就有不同的思维方式和解决问题的策略，这没有优劣之分。所以，通过学生各自发表不同的见解和看法，表述自己的思维过程，这样既有利于整理自己的思维，使之有条有理，更有助于反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的这也正应了“你有一个苹果，我有一个苹果，咱俩交换还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，咱俩交换就有两种思想”，相互交流，使得资源共享，从而达到共同提高。
四、重视过程，激励学生积极去发现。
孩子与生俱来就有一种强烈的好奇心、探索欲望和表现欲望，而且“初生牛犊不怕虎”，总喜欢把自己想象成探索者、研究者和发明者，遇上事情总想斗胆一试，这一点对学习来说十分可贵，我们一定要注意保护好他们的积极性和热情。
在教学内容的处理上，难度一定要适当。太简单了，起点过低，学生不屑一顾，没有热情，没有挑战性，这样的课堂设计无疑是失败的；如果把学生估计得太高，拔苗助长，在费了九牛二虎之力后还是没有“摘到桃子”，那么自信心的失落就会挫伤他们的学习热情和积极性，他们就会放弃主动的努力，这样的课堂效果当然也不会好；一定要充分了解学生，备教材，备学生，找准切口，难易恰当，激励他们不断的去努力、思索，“跳一跳”直到“摘到桃子”，让他们充分感受和体验努力后的快乐，成功后的喜悦，树立自信。
因此，在课堂上，我们既要关注学生学习的结果,了解学生知识、技能的掌握情况；更要关注他们学习的过程，看看他们怎么学，听听他们怎么想；既要关注学生学习的水平，观察怎么合作、创新与探究能力的发展情况，更要关注学生在学习过程中所表现出来的学习兴趣、参与状态、学习习惯等因素，让学生真正做课堂的主人，发挥教师作为组织者、合作者与引导者的作用，给学生提供充分的学习条件、机会和自我表现与发展的平台，帮助学生认识自我、建立自信，从而得以全面、和谐的进步与发展。
总之，我认为，只有教师认真设计、安排和组织好教学过程的每一个环节，而且在每一个环节中都能有意识的体现探索内容和方法，让每个学生都有自主探究、合作交流、积极思考和操作试验等活动的空间和机会，在这样的活动中，学生的个性发展才可能有保障，也才可能达到课堂教学促进学生个性发展这样的目的。
作为一名基础教育工作者，我希望并且也相信，有我们的不懈努力、积极实践和认真反思，我们一定会从越来越多的学生脸上看到阳光和自信！
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