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爱读 会读 趣读
——一年级新教材朗读教学点滴谈
庆符镇中心校 何宇
朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？通过一学期的实践，我认为，应从以下几方面去努力。
　　一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣
    现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”,有的读成“zen ”,还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。
　　另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
　　二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望
    人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？ “哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”像教材第十二课《雨点儿》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为描写雨落下来的句子读得最好。因为学生用轻缓的语速朗读，让人好象真的听到了春雨在淅淅沥沥的下着。当我好奇地问学生，你们为什么会这样读呢？学生回答说，“春雨不是轻轻地落到地上吗？所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生以读导悟。
    在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。
三、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣
    为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：
　　1、分角色朗读
　　即让学生读课文里描述的不同角色。如《一次比一次有进步》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子和燕子妈妈各自朗读它们说话的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。
　2、表演式朗读
    表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《平平搭积木》、《自己去吧》、《小熊住山洞》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如《小松鼠找花生》一课有很多描写小松鼠动作的词语，在朗读的过程中，我让学生一边做动作，一边朗读，加深了对文章语句的理解。
3、想象式阅读
    根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《一去二三里》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。
　　5、配乐朗读
    朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
    在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。