1、
综合性学习：怎样读书最有效——
《怎样写好读书心得》
——当我们阅读时，该如何思考（第1课）
晋江市平山中学C一1
授课教师：陈莹莹
教学目标：
带学生探讨“如何思考”的问题，用学生的作业实例讲评，引导学生寻找、发现思考的切入点“触发”，学会“质疑”，通过“写读书心得”这一阅读行为的训练，潜移默化学生批判性思维初步意识的形成。
课前3次作业练习：
1、思辨型题型训练：
以下问题你答得出来吗？
（1）读《期行》，“友人惭，下车引之，元方入门不顾”，你对元方的这一举动是否赞同？为什么？
（2）周敦颐在《爱莲说》中盛赞莲“出淤泥而不染”的高贵品质，可现实生活
2、中，有人认为“近朱者赤近墨者黑”，这两种观点，你如何看待？请简述理由。
（3）有人认为《陋室铭》反映了作者消极避世的心态，你同意吗？为什么？
（4）读相关诗文，了解背景，说说你如何看待陶渊明的归隐？
2、阅读周，自主写作读书心得
3、新闻文本阅读，不限字数写作《读“萨德”系列新闻有感》
一课时
一、 直接导入法：
指出学生学业障碍：不会写读书心得——1、读完书却无心得、无感悟、无收获；
2、有感触，但停留在“感觉”层面，无法深入思考。
（匿名展示部分学生读书心得作业片段）
《一周读书随感》、《读＜茶花女＞》、《读＜悲惨世界
3、＞》片段
例如：另一本书是《悲惨世界》，这本书主要讲了冉阿让这一生的故事。它表现出了以前的社会对劳动人民的剥削，他们颠倒黑白，不分是非，更表现出了旧社会的黑暗。
提醒学生：“边读书边思考”
温故： “学而不思则罔，思而不学则殆”
（“父子抬驴”的启示、网络时代信息泛滥的现实）
二、 设问引导：读书的时候，你想到了什么？你能想到什么？
怎样开始思考、怎样展开思绪
三、 讲解过程：选例讲评部分学生读书心得作业
1、学生（张露晴）作业：《读巴金＜家＞》片段（学生课堂阅读资料）
点评要点：指出“真诚的阅读才能启动大脑的思考程序，找到触发点”
引导学生发现阅读思考的
4、切入点：“触发”
教师寄语：读书贵有新得，最重要的是触发的功夫。（叶圣陶）
所谓触发，就是对某件事有所触动，就是由一件事感悟到其他的事。
板书：阅读要真诚
阅读，要动脑
2、学生（张颖欣）作业：《怒》（师生共研）
知识点板书：
触发：共鸣（代入）→联想→对比
↓
质疑：怀疑、发问、辨析、发散思维
3、找到“触发”点：
示例1：读《鲁滨逊漂流记》——“如果我是鲁滨逊······”
从这本书里我得知荒岛生活是无趣、惊悚。因为时不时会有野蛮人从另一个岛上这个岛来“拜访”。我也很佩服主人公不会因野蛮人的“拜访
5、而感到恐惧，反而还整天想着如何与野蛮人对战，每天睡梦中总会梦到与野蛮人对战情景。（C一1 詹曼玲）
示例2：读教材《最后一课》“如果我们的国土被占领了，再也不能学自己民族的语言了······”
示例3：我们怎么理解鲁迅的伟大？（读教材《鲁迅自传》“假如我是鲁迅······”）
示例4：C一1 张莉椒 读《半妖倾城》（课堂学习资料）
4、敢于“质疑”：发问、怀疑、辨析、发散思维
引言：“尽信书不如无书”——孟子《尽心上》
“吾爱吾师，吾更爱真理”——亚里士多德
示例一：质疑《陋室铭》“谈笑有鸿儒，往来无白丁”一说（口头）
示例二：《七嘴八舌谈新闻》对于“抵制乐天”的
6、几种看法（课堂学习资料）
▲学生活动：尝试质疑
质疑------发问：是这样吗？为什么？该怎么做？可以怎么做？······
提示：换个角度------反转思维
（1）评说“三打白骨精”人物表现 ： 孙悟空、唐僧
（2）评说孙悟空是否应该大闹天宫
（3）对《射雕英雄传》人物“杨康”的主流评价
阴险狡诈，心性狠毒，贪慕富贵，不顾国仇家恨，认贼作父。
5、补充提醒：思考的过程要注意理性辨析与验证
能产生（独立）见解虽然很好，但它并不一定是“真理”
不要让过于感性的情绪代替理性的思维。
四、结束语：“读而不思则殆，思而不读则罔。”
小结本课学习内容：
问题一：怎样写好
7、读书心得？（真诚地阅读、“不动脑子不读书”）
问题二：当我们阅读时，如何思考？
▲阅读，不仅限于文字（文本），“无字之书”（生活）亦需你我用心思悟。
示例：学生习作 温家辉《读萨德新闻有感》（课堂学习材料）——学生课后自行阅读
五、课外链接：开拓思维的方式
障碍：如果我的脑海中还是没办法产生独立思维怎么办？
方法：相关阅读拓展
示例：于丹读《论语》、《庄子》，安意如读古诗词，傅佩荣读《孟子》，易中天读《三国》······
示例：如何看待陶渊明的归隐之举？
参考：李长之《陶渊明传论》、张炜《陶渊明的遗产》、萧望卿《大家小书：陶渊明批评》
六、作业：（每周）精读一本书，写好一篇读书心得。
附------教学设计参考：（知识点框架）
1、 真诚的触发；
2、 勇于质疑；
3、 理性辨析与批判；
4、 负责任地验证；
5、 拓展阅读，拓展思维；
6、 梳理思绪，有条理地表达。
3
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