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浅谈“导学案”教学模式在英语教学中运用
摘要：学案,即导学方案(Guided learning plan),是教师根据学生实际、教材内容、教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。“学案导学”教学模式具体包括“导学、导练、导评”。 “学案导学”的教学模式的精髓是突出以学生为主体,强调课堂教学以学生的学和练为主,培养学生的自学能力和合作学习能力。
关键词：导学案；教学模式；中学英语；教学模式；师生对话；发展方向
一、“导学案”教学模式的理论特色
每种教学模式都有自己的色彩,都有自己的符号。导学案英语教学是翠绿的,积极、宽松、愉快的学习环境是它的色彩,充满朝气和活力的交互对话活动是它的符号,其核心个性是让课堂教学走向对话与合作,以学论教,先学精教,执着坚守“三不教”(学生已会的不教,学生自学能会的不教,学生间能教会的不教),帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习策略,提高学生分析问题和解决问题的能力。其灵动原则是:以教师为主导,以学生为主体,开展师本、生本、师生和生生之间的交互对话体验,从而提高学生理解和运用语言的能力,发展思维,陶冶情操,真正提高英语素养,塑造高雅完善人格。
二、“导学案”教学模式的能动流程
(一)师本对话,完成学案的编制
师本对话,这是课堂生命的开端。孩子们课堂生命的绿色起源于教师和教材之间的交流和碰撞,它由三步构成:第一步,看本,即照本看本、囫囵吞枣;第二步,悟本,即独立思考、独立批判、独立创造,拒绝机械模仿、东施效颦、削足适履,将自身人格的严谨自然融化为课的严谨;第三步,慧本,即用心去感受、去触摸、去体认文本中蕴含的每一个当下,并根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整,且将自悟融入所编的导学案中,进入师和案合一的境界。这种境界中的学导题设计应该要有梯度,要有针对性,要有一定的趣味性,这样,生命起步的环境才似拂晓的微风,清新且沁人心脾,在这样的土壤中起步的生命才能算是健康结实的。
(二)生案对话,完成文本的预习
生案对话,这是课堂生命的发芽,是课堂生命演绎的前奏,它为课堂生命的发展创设了师生互动的平台,是上好课的前提和基础。通过预习,解决基础知识,培养学生搜集信息、处理信息的能力。但在这个环节中有两个因素将会制约生命奇迹的创造和发生。一个是来自于教师的预习方法指导,这种指导就是要求学生带着学案上的问题阅读课本知识,解决问题,这样才可以有效地避免预习的盲目性;另一个是学生借助导学案这一生命成长的路线图,完成与文本内容的对话(实际上这也是一种隐性的师生对话),收获成果,提出质疑,完善体悟。
(三)师生、生生多边交互对话,暴露并解决问题
多边交互对话,这是课堂生命润泽中的冲突。课堂对话是开展课堂教学活动最基本的手段,它是建立在人格平等基础上,以对话交互为手段,在教师的主导下,通过师生或生生的相互启发和讨论,领会学习内容,激发求知欲望,开发学生创造潜能的教学活动;它也是以师生的生命发展为目标,合理协调师生、生生之间的关系,具有开放性、生成性和创造性的特征;它更是一种人性化的教学活动过程。
在这一过程中,师生的课堂生命活力得到了充分的张扬与体现,并最终实现师生课堂知识生命的转让。
三、“导学案”教学模式的课堂实例
这是我市陈老师展示的一节展示课,内容是《人教英语》8 Unit 1 A land of diversity中的Reading第二课时。本课时的主要任务是了解美国加利福尼亚的地理、文化及历史。
(一)师本对话,完成课堂生命的开端——学案
1.学习目标
(1)会读、理解以下的四会单词:
   distinction,means,elect,occur,理解despite在情境中的含义。
(2)通读书本第1页的第一段,了解本文的主要内容之后对话,并在情境中恰当运用以下句型:
①Yes.It didon’t occur to me that…   
②I suppose that…
③Not really. The problem is…
2.导学清单
(1)用荧光笔划出第2页的生词,听录音并结合音标模仿读音。
(2)跟录音认真阅读书本第2页的内容,用双横线划出你认为难读的句子,然后完成三个阅读任务。
Task 1:完成书本第3页Comprehending(1—3题)。
Task 2:完成导学案2的语片导读。
Task 3:完成鱼片导读2上的阅读提升。
教无定法,教师对文本的解读也不例外,但导学案的编制,我们必须要遵循“从心所欲而不逾矩”的原则,即以学(这个学指学情)定案。购物是一个“老掉牙”的话题和情境,虽然很生活化,但很难调动学生参与的积极性。为了激活学生参与的热情,本学案精心写好了一个“导”字,它不贪大求全、面面俱到,它很好地关注了学案的三特性,即主体性、引导性和探索性,它也做到了三个“有利于”:有利于重点、难点的突破;有利于促进学生知识结构形成和基本能力的发展;有利于学生独立发现问题和创造性思维的培养。它虽形似练习,但不同于练习,它简洁地向学生传输了教师对文本深入浅出的理解。
(二)生案对话,完成课堂生命的发芽——预习
三个Task引领学生实现了学生与学案、文本和教师的对话,这是生本、师生情情相融、心心相印的过程。Task 1是学生开启自己生命,Task 2、3是学生用心去感受、去触摸、去体认文本精华的过程,这三个任务的体验是为后面的课堂展示而服务的。
(三)交互对话,完成课堂生命的成长——生成
多边交互展示是课堂的灵魂,是整个课堂的主旋律,是暴露问题、解决问题的过程,是师生共同体验生命运动的过程。它具体包括以下四个环节。
1.预习展示环节
预习展示一:小组合作,组内校对Task 1。
预习展示二:师生对话,集体校对Task 2。
预习展示三:生词。读!读!读!
基本流程是:小组合作,组长领读(教师巡视,纠音)→各组推举代表读(教师倾听纠音)→全班齐读(教师倾听纠音)。
预习展示四:同义表达。说!说!说!
基本流程是:全班集体核对Task 2→朗读句子→师生就身边事物用句式“I suppose that…”和“Well, I want to go to ….But I find out that…”对话→生生就一张购物单用上述两个句式对话。
不难看出,这一环节的设计尊重了学生的主体地位,尊重了学生的个性差异,把课堂真正还给了学生,使学生真正成了学习的主人。这一阶段着重是让学生根据各自的预习内容、预习所得、预习所惑在小组内或全班交流、探讨,这样能起到对预习的检查作用,使学生能够重视预习,同时又是对知识的再认识和再梳理,从而使学生更清楚地、近距离地看到自己理解不完善的地方,以便及时更正。这种展示也有助于培养学生的合作交流能力、倾听能力和自学能力,它充分体现了导学案英语教学的理念,即学生已会的不教、学生能学会的不教、学生间能教会的老师不教,从而真正达到充分发挥学生的主观能动性的作用。本环节是学生生命和灵魂、自由和率性张扬的平台。
2.Reading解读环节
解读展示一:Read & Act out。
基本流程是:小组合作,分工朗读→展示朗读(方式有一对一、二对二、男对女,还可将对话改成短文读)→表演,方式有对话表演、短文接龙表演等。
解读展示二:Read & Remember。
要求学生回忆总结所学到的七个重点句,并适当讲解重点(方式是个别对话)。
本环节着重关注三个词语,即朗读、表演和记忆,它们是文本解读的慧眼,它们是学生在课堂上的精神放牧和漫游,它们可以让学生敞开自己的心扉,融入文本,得到美的享受;它们也是培养学生语感、加深对文本理解、增强记忆、积累知识的有效手段,它们能让学生真切地体味语言的表现力,丰富自己的词汇,品悟遣词造句的神韵,提高运用语言的能力。
3.拓展延伸环节
(1)Game 旅行
要求回家搜集有关加利福尼亚的有关人文地理及景点，回校后互相用英语交流。
规则:用本课所学句型及词汇。
Model:
A: Where have you gong to on holiday？
B: I went to ________.
A: How do you think that?
B: It's________. (评价自己所到景点的特点,如interesting,funny,good,wonderful,beautiful等)
(2)旅行收获环节
用以下三个句式谈:I have gong to…/It is…/I think...
“导学案”教学模式提倡通过学以致用,拓展提高学生理解和运用语言的能力,发展思维,陶冶情操,真正提高英语素养,塑造高雅完善人格。这节课是引用了在教师指导下的Game活动和谈旅行收获的形式帮助学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。这种具有交际化性质的活动,最大程度地调动了学生参与的积极性。学生成了快乐的体验者、精彩的演绎者。整堂课的信息量、思维量、延伸量都得到了充盈的提升。当然,学以致用的活动形式还可以是多样化的,但要切记:适合的(适合文本内容,适合班级学情)才是最好的;有生成的,才算是精彩的。
4.当堂检测环节
《美文》P8:
Task 1:快速、轻声阅读对话,完成1、2部分。
Task 2:划出短文中更多的重要句型,组内一起读读并分享。
课堂检测是导学案英语课堂教学模式“预习展示,文本解读,拓展延伸,当堂检测”四环节课堂教学模式的最后一个环节。它是一节课的总结,有效反映“预习展示,文本解读,拓展延伸”这三个教学环节在课堂教学中开展的成效性,是对课堂导学案多边活动效果的检测,它也是课堂生成的定性标签。所以,它在设计形式上要多样化,做到精练、有趣、实用。如本节课采用的当堂检测就不是传统的重在写的练习测试,而是重在读,这是切合本课内容和班级实情的智慧选择,它让学生在阅读检测中巩固了知识、提高了能力,这也是我们交互课堂所追求的境界——终至无痕。
四、结束语

本节课通过三个篇章,激活了学生诗意的梦想,完成了课堂生命的润泽过程,并最终实现了师生知识生命的转让。整个过程生动、流畅、丰富、饱满,师生互动,生生互动,思想碰撞,心灵交流,跃动着活泼的生命意趣。
“导学案”教学法像一张泼墨绘就的风景画卷,它在初中英语教学中是一种尝试,它坚守以学生的生命发展为本,旨在营造民主、宽松、和谐的气氛,凭借多边交互对话,让课堂鼓荡得流动生变,充满生命活力,它在很大程度上满足了学生的自尊心和归属欲,有利于形成积极的相互促进的关系,能改变每个学生的生存状态,唤醒每个学生的求知欲,使他们在高效互动中激发起学习的自觉性、能动性和创造性,从而真正实现知识、生活和生命的深刻共鸣。

参考资料：
[1]《人教英语》8 Unit1
[2]《牛津词典》第85页