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小学科学论文

小学科学课堂中促进学生有效交流的策略改进

内容摘要 针对小学科学课堂中学生学习心理与氛围不佳、交流形式单一与范围过小等难以有效地落实交流的现象，寻求相应解决问题的对策，通过创设良好交流氛围、适度调控集体交流、拓展立体交流渠道、丰富多元交流方式，从而提高交流的有效性，在潜移默化中培养学生的科学态度与素养。
关键词 交流 有效 指导 调控 多元
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》将学会合作与学会交流作为未来教育的四大支柱之一，而小学《科学》作为以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，更应该将学生学会合作与学会交流提到课程目标的高度上来。《科学》课程标准指出，学生能用自己擅长的方式表达探究结果、进行交流、参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑，逐渐形成乐于与人合作、与环境和谐相处的良好科学品质。
学会表达与交流，是学生学习《科学》课程中应该获得的一种技能。教会学生交流的方法，不仅是科学探究的需要，也是科学素养的重要内容。具体到科学的课堂教学中，交流是贯穿整个学习过程的主线，是必不可少的内容与环节，直接影响着学生学习的深度与效果。但是，《科学》作为新课程，在实际教学中，学生交流活动很难较好地落实，存在着不能适度调控与难以深入开展等诸多问题。如何加强科学课中学生交流的有效调控与细节引导，将交流中枯燥的“说”与“听”，变成生动活泼的“宣传”与“接受”，从而最大限度地挖掘出更丰富的内容，调动学生交流的积极性、主动性与自觉性，进而提高学生的科学探究能力与科学素养，是很有必要的。
一、科学课堂低效交流的现象分析
在科学课堂中，低效或无效交流经常存在，难以使科学探究活动达到预期的学习效果，其成因可能有以下几种情况。
（一）学习心理与氛围不佳影响交流的有效
学生的胆怯与畏难抑制交流积极性。在课堂中经常可以看到有些学生在小组交流时，可以兴致勃勃地参与讨论，但是一旦请他当着全班同学发表见解时，要不结结巴巴，词不达意，要不只能说一两句，更有甚者一言不出。原因之一是这些学生对自己的表达缺乏自信，怕自己发言时讲不清楚被同学取笑，被老师批评，不愿意站起来回答问题，更不会主动发表自己的见解；二是学生存在一种不愿分享成果的心理，缺少合作与欣赏的意识。
学生的过分热闹造成交流无效。与学生不愿交流相反的，是交流的纪律不容乐观。不是一个学生在表达，而是很多学生在交流发言，教室里人声鼎沸，非常热闹，课堂纪律无法控制，其实谁也听不清楚别人在说什么，无法安静地倾听同伴的发言。这种情况的出现主要在于教师没有良好的课堂调控能力，也缺少恰当的引导；其次是学生的从众心理，你说我也说，争先恐后地说，就成了吵吵嚷嚷。
教师的不良情绪造成学生消极情绪。教师有时由于压力大或生活中其他事情对情绪的影响，把不良情绪也带入课堂；课堂教学中经常会出现许多突发事件，教师课前无法预设，也可能一时难以调控，尤其是当学生学习或纪律不能达到教师的期望值时，教师更难保持良好的心理状态。教师的这种情绪会让课堂气氛沉闷紧张，原本情绪振奋的学生也会因此而忐忑不安，产生消极畏缩态度，形成心理负担，不敢举手进行汇报与交流。
（二）形式单一与范围过小影响交流的有效
局限于个别学生交流。课堂交流过程中，经常出现仅仅少数学生“表演”的现象，一般由平时成绩比较优秀或者口头表达能力比较强的学生来进行交流，众多的学生只是听众，在简单地附和着“是”或“不是”。原因是大部分学生存在期待心理，希望别人来发言，自己来听听就好；教师不希望课堂冷场，大多会请优秀学生来交流，这样的学生就成了全班学生的典型代表或代言人，大面积的学生思考与交流根本无法体现，仅仅是一种形式。
局限于师生单一交流。很多时候，课堂上采用的教学方式是“师问生答”式。在交流中，教师提问，学生回答；教师问什么，学生答什么，学生跟着教师的预设走，围绕教师确定好的几个问题在发言，最后学生钻入教师设定的“圈套”，教学取得“圆满成功”。教师在教学过程中主体意识过于强烈，或者是教学设计较严谨，缺少教学的适度开放，没有留下让学生交流讨论的时空，对学生之间的思维碰撞与交流提升缺少一定的关注与重视。
局限于实验现象与结果交流。在课堂上，经常听到教师在交流中问学生“谁来说说你观察到了什么”或“通过这个实验，你知道了什么”可以看出，教师在有意引导，致使学生局限于对科学实验现象或实验结果方面的交流。实际上，在整个探究过程中，交流的内容是非常广泛的，教材的内容、探究的方法、探究的范围、探究中出现的问题、学生通过努力解决了的问题、交流中其他同学的表现与语言内容、学生的思考等等，都可以是学生交流的内容，更重要的是教师对学生讨论内容的设计要突出思维价值。
二、科学课堂有效交流的改进策略
（一）创设良好交流氛围
良好的课堂心理环境对于优化科学课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义，在平时的教学中，根据心理学的原理，从尊重孩子的角度出发，有意识地营造和优化课堂上那种健康、愉快的心理氛围，从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲与交流能力，让学生敢于说、乐于说、善于说。
提高教师自身素质。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。因此，教师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态。在课堂教学中，教师每个细小动作和微妙的神态暗示、富于积极的情感性鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，调节学生的情绪变化，使学生在轻松愉快的思维活动进行心灵与情感沟通。教师广博的科学知识，也会使课堂交流更为高效。教师能力水平高，善于发现学生在交流表达中的问题与亮点，及时进行调控，特别是对于一些动态生成的学习资源，显示出驾驭课堂的较高能力，使课堂向有序与高效发展。同时，教师也会因此赢得学生的尊重与敬佩，产生引领学生乐于学习的巨大力量。
建立和谐师生关系。学生有了心理上的安全感，才能实事求是地表达自己各种观点，在知识和能力上才会有所提高。教师要走向民主、宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行对话，强化学生的成功体验，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。同样，要营造相互合作、相互尊重的生生关系。教师要鼓励学生学会尊重，学会合作，既要学会清楚明白表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助。如一次学生交流出现冷场时，教师面带笑容，亲切地拍拍举手的学生，说：“举手的同学真是不错，能在实验中有自己的发现，相信你们的发现一定会让人大吃一惊的。其他同学是不是也会有自己的见解呢？”这些看似不经意的举动，让学生听后眼里闪着光亮，不少学生把手举起来了。听着学生的发言，教师不时加以表扬鼓励，课堂交流更为活跃。
（二）适度调控集体交流
交流是思想火花的碰撞，可以引发学生的认知冲突和自我反思，深化学生各自的认识，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解，激励学生在交流过程中不断提出新的设想，在自己和教师、同学的交流中不断地否定自己的想法、他人的想法，从而获得较为科学合理的设计或结论。
将交流引向深入。教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，把讨论限制在一定的范围内，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨；要善于挖掘科学教材中可供争辩的内容，进行巧妙设计，给学生创造机会进行正常的辩论，鼓励学生对同一个问题进行多角度的深入交流，发表不同的见解；交流调控中，教师应重视合作学习要与个别辅导相结合，建立学生轮流汇报制度，鼓励学生积极参与，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，激发他们交流的意愿和提高语言表达的能力，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点；在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清，力求做到科学规范、准确简练。
以评价促进交流。教师要适时适度地进行评价，不仅要注重学习结果的交流，更要注重对合作过程的评价，正确对待不同的观点，切忌做裁判或点到即止，不只是关注正确的见解而无视不同或错误的见解、发现；或引导学生进行互评与自评，既敢于发表自己的看法，又善于倾听别人的意见，对于别人好的建议，要乐于接受，同时对于别人的质疑也要敢于申辩，让更多同学参与交流与科学解释。
如《导体与绝缘体》一课的交流活动中，在引导学生用统计的发生分析结果时，其中有一组在汇报时说：“从我们统计的检测物体中，我们知道了金属类的物体是可以导电的，但是像木块、橡皮、水这些物体不能导电……”没等这个学生汇报完，就听到其他组的学生开始高声反驳了，“水是可以导电的”“钢笔不能导电”……教师做手势示意高声反驳的学生停止，先让汇报的同学讲完，然后提示学生做一个好的聆听者的要求。后来，教师又问：“你们说刚才这组汇报与之前汇报有什么不同？他们各有什么特点？还有其他不同的汇报方式吗？”教师不断地引导着学生动脑思考，采用不同的方式来表达自己的认识，让他们体会到不同的表达方式会让汇报交流丰富多彩。
（三）拓展立体交流渠道
科学探究活动中的表达交流，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话，交流过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。教师要适时安排各种形式的交流，在科学课堂探究中形成交流的立体网状结构，关注到每一个学生，拓宽学生的交流对象，使学生学会与不同对象的沟通，真正让学生在互动中实践语言，深化科学常识与规律，提高探究效率。
扩大交流对象范围。师生交流，师生之间的互动不只是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流，让学生成为活动的真正主人。生生交流，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。小组交流、组间交流和集体交流，指小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流，学生的参与面更广，探究问题更深入。
兼顾语言表达形式。口头交流，课内一般采取口头交流，在探究活动中讨论不同观点，学习辩论与合作，懂得尊重科学事实与他人意见。书面交流，课外则采用书面交流的形式为主，书面交流的材料可以是实验记录本，也可以是观察报告，也可以制作科学小报，让学生有比较充裕的时间去思考与描述，也便于保存。
如在教学《身体的结构》一课中，既有让学生上讲台演示画简笔画、跳绳、系红领巾等活动，也安排了同桌互相通过眼睛看、耳朵听、手摸或捏等方法来探究并填写记录表，也有同桌互相观察“读书”时的身体参与部位，更有师生之间的互动，包括学生上台来观察老师的身体、师生间关于一些知识的探讨等等，学生的表达与交流贯穿于整个课堂，师生、生生之间交错，写、读、表演等都有，交流方式多样，学生进一步明晰与体验、了解身体的结构。
（四）丰富多元交流方式
不同的学生，个性不同，智力不同，多元表达给予他们自主选择的机会，有了展示自己才能的舞台，培养学生的信心，满足学生的表现欲。教师提供给学生不同交流方式与类型的选择，让学生交流小组活动中讨论的内容、一堂课中同学提出的问题和最后解决问题的答案总结、每一个探究任务中的疑问、记录的结果、代表个人发表对问题的看法等等。
选用各种发展学生个性的交流方式。由于智力与个性的差异，学生擅长表达的方式也各不相同。教师在教学中不能仅仅局限于让学生进行口头语言的表达，而应该鼓励学生多运用一些书面，如画画、数据采集与分析、过程记录等，以及动作表达，如表情、肢体动作、手势等。在科学教学中，要主动提高学生的书面表达能力，让学生学会用完整的语言文字记录自己的科学探究过程和结论。在书面表达中，可以让学生尝试绘制一些简单表格、采集相关数据说明自己的观点，增强表达的准确性与真实性。。有些不容易用语言来表达的内容，或者是为了更直观更便于归类，可以采用图形来表示。
例如，在教学《天气日历》时，安排学生进行近一个月的天气记录，包括温度、云的变化、风向与风速、降水量等，然后进行整理、统计，以曲线图、柱状图或表格来表示，学生根据表格与数据较为容易地交流一段时间的天气状况与变化。如《身体的结构》中，学生往往去关注一些细小的部分，讲得缺少一定的顺序或类别，可采用以圆圈、长方形来画出老师或其他人的身体外部结构，师生在交流过程中，比较容易进行人体外形结构“头、颈、躯干、四肢”四个区域的归类划分。
设计各种类型的活动进行交流。让学生在交流中直观地融入形式丰富的活动之中，培养自主与创新能力，增强学习欲望，在交流中获得更多知识。为了使学生更好地展示交流，产生情感体验，让他人更好地了解自己的想法，让学生扮演某些角色，在课堂上进行表演，学生会更有情趣。或者让学生把学过的知识编成有趣的小故事，来活跃课堂气氛，更巩固所学知识。也可以让学生根据主题搜集整理资料，在全班同学面前，以各自的方式表达个人或小组的研究成果，其他同学可以询问者的身份提出疑问，在相互解疑问难过程中，以欣赏的眼光、询问的话语进行自主交流从而达到资源共享，尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。
如在《各种各样的花》一课中，学生以个人，或两人，或小组，在课前进行观察记录，然后以各种方式在课堂上进行汇报。学生观察的花有桃花、杜鹃花、梨花、月季花、白菜花等等，大部分学生对花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊的数量、颜色能说得比较清楚；有些学生把花带来，对比着实物来介绍；有些学生把花拍成照片，进行多媒体展示；也有学生用简笔画出花的形态，标出花的各个部分，然后按图解说。在介绍之后，请其它同学进行评价，或提出疑问让相关同学再解答，再讨论；当然，也留下一些问题给学生带到课外找资料或仔细观察来解决。这些交流既使汇报的学生提高交流能力，又使其他同学在交流中获得知识；懂得欣赏别人，又共享了学习成果。
然而，科学课堂中出现交流的低效或无效并非就是坏事，这也许是学生对教师的教学发出的一个改进信号，因此改进的关键在于教师更新教育理念和提高指导能力，正确看待课堂交流的低效现象，更关注学生科学活动的过程，充分考虑学情与有效引导，让低效转为高效，为科学学习锦上添花。同样，在科学课堂交流的指导中，关注学生个性张扬，运用恰当的评价手段，又加以持之以恒的训练，也是值得教师注意与思考的。

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