基于核心素养的教学设计.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,核心素养与教学目标,浙江省教育厅教研室,梁 旭,一、核心素养,素质与素养,素质,辞海,人的生理上的原来的特点,.,事物本来的性质,.,完成某种活动所必需的基本条件。,360,百科,本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础,.,素质偏向与先天有关，不是与教育相关。,素质教育？,素养,由训练和实践而获得的技巧或能力,与教育相关。,素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。,OECD,(,经验合作发展组织，,30,个国家,奥地利*比利时*加拿大*丹麦*法国*德国*希腊*冰岛*爱尔兰*意大利*卢森堡*荷兰*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英国*美国*日本*,(1964),*芬兰*,(1969),*澳大利亚*,(1971),*新西兰*,(1973),*墨西哥,(1994),*捷克,(1995),*匈牙利,(1996),*大韩民国*,(1996),*波兰,(1996),*斯洛伐克,(2000),）,三个维度,（,1,）能使用工具,（,2,）能在,异质群体,中进行互动,（,3,）能自律自主地行动,OECD,九项素养,（,1,）能使用工具,使用语言、符号和文本；,使用知识和信息；,使用（新）技术。2,）能在异质群体,(,个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体,),中进行互动,与他人建立良好的关系；,团队合作；,管理与解决冲突。,（,3,）能自律自主地行动,了解所处的外部环境，,预料自己的行动后果，,能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；,形成并执行个人计划或生活规划；,知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。,EU,（欧盟）核心素养,八个领域,母语,外语,数学与科学技术素养,信息素养,学习能力,公民与社会素养,创业精神,艺术素养,EU,（欧盟）核心素养,八个领域三个维度（,24,项）,母语,外语,数学与科学技术素养,信息素养,学习能力,公民与社会素养,创业精神,艺术素养,知识,技能,态度,美国,三项技能领域,美国,11,项核心素养,（,3,）生活与职业技能,灵活性和适应性,主动性和自我指导,社会和跨文化技能,工作效率和胜任工作的能力,领导能力和责任能力,（,1,）学习与创新技能,批判性思维和问题解决能力,创造性和创新能力,交流与合作能力,（,2,）信息、媒体与技术技能,信息素养,媒体素养,信息交流和科技素养,新加坡,中国,学生,发展,核心素养,发布,历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。,通过,基础理论,研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；,开展,国际比较,研究，分析比较,15,个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；,通过,教育政策,研究，梳理,不同时期党和国家对人才培养的总体要求,；,开展,传统文化,分析，揭示,中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育,对人才培养的要求；,开展,课程标准,分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。,核心素养,(Key Competencies),是学生在接受,相应学段,的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的,必备品格和关键能力。,核心素养是所有学生应具有的,最关键、最必要的基础素养,核心素养是知识、能力和态度等的,综合表现,核心素养可以,通过接受教育,来形成和发展,核心素养具有发展,连续性和阶段性,核心素养兼具,个人价值和社会价值,学生发展核心素养是一个,体系,，其作用具有,整合性,开始感觉,很好！很完美！,有学者质疑,是核心（,必备品格和关键能力,）？还是全面素养？,现在思考：,其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？,我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？,我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？,自然人,社会人,文化人,是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？,是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。,在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有条件的吗？,是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？,会分散力量、失去重心。,人贵有自知之明,勤于反思，容易吗？,有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？,有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查）,又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？,这么全面而完备的“核心素养”,不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个,中国高中学生的理想化模型,有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）,。,二、物理核心素养,物理观念,科学思维,实验探究,科学态度与责任,物理核心素养,物理观念,“,物理观念”,是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识,；,是物理,概念和规律等在头脑中的,提炼和升华,；,是从物理学视角解释自然现象和,解决实际问题,的基础,。,“,物理观念”,主要包括,物质观念,、,运动观念,、,相互作用观念,、,能量观念,及,应用等,要素。,科学思维,“,科学思维”,是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的,认识方式,，,是基于经验事实建构理想模型的,抽象概括过程,；,是分析综合、推理论证等,方法的内化,；,是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的,能力与品质,。,“,科学思维”,主要包括,模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素,。,物理核心素养,实验探究,“科学探究”,是指提出科学问题、形成猜测和假设，设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的,能力,。,“科学探究”,主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。,科学态度与责任,“科学态度与责任”,是指在认识科学本质、理解科学,技术,社会,环境的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。,“科学态度与责任”,主要包括：,科学本质、科学态度、社会责任等要素。,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,实验探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,实验,探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,知限度,有敬畏,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,实验,探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,知限度,有敬畏,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,无知者无畏！,反应时（火车前拍照），酒驾！,高速限速,安全电压,防范雷击,防范射线（工人把放射源放在口袋）,微波炉可用吗手机辐射很厉害吗？,等,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,实验,探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,知限度,有敬畏,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,习知识,立观念,建结构,重思维,善反思,愿学习,会学习,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,知人物,懂历史,重环保,可持续,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,能建模,会推理,能分析,会综合,用方法,会联想,善提问,会证实,能交流,会操作,摆事实,讲道理,尊对方,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,即见物又见理,重证据,信推理,猜大胆,证严谨,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,知限度,有敬畏,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,学知识,立观念,建结构,重思维,善反思,愿学习,会学习,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,知人物,懂历史,重环保,可持续,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,能建模,会推理,能分析,会综合,用方法,会联想,善提问,会证实,能交流,会操作,摆事实,讲道理,尊对方,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,即见物,又见理,重证据,信推理,猜大胆,证严谨,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,三、核心素养与教学目标,著名观点,1,：双基是教学目标,1.0,三维目标是教学目标的,2.0,核心素养是教学目标的,3.0,著名观点,2,：,核心素养是三维目标的整合,（三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）,教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？,【案例】行星的运动,基本要求,了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用,。,（知识）,初步理解开普勒行星运动定律,。（知识）,体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神,。（情感、态度价值观）,知道开普勒行星运动定律的科学价值。,（知识）,发展要求,了解开普勒第三定律中,k,值的大小只与中心天体有关,。（知识）,体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一,。（情感、态度价值观）,教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？,【案例】行星的运动,基本要求,了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用,。,（,？,）,初步理解开普勒行星运动定律,。（,?,）,体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神,。（,科学态度与责任,）,知道开普勒行星运动定律的科学价值。,（,发展要求,了解开普勒第三定律中,k,值的大小只与中心天体有关,。（,?,）,体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一,。（,科学态度与责任,）,专家：,知识决不是物理观念,课标组：,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华,教师：,教学目标缺少这几条，这课还怎么上？,【案例】,牛顿第二定律,教学目标,基本要求,掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。,（知识）,知道公式中的,F,的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。,（知识）,根据牛顿第二定律进一步理解,G=mg,。,（推理）,运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。,（思维）技能（程序与规范）,发展要求,理解加速度与物体所受的合力之间的关系。,（知识）,2.,用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。,（过程与方法,+,（思维）技能（程序与规范）,【案例】,牛顿第二定律,教学目标,基本要求,掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。,（,?,）,知道公式中的,F,的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。,（,?,）,根据牛顿第二定律进一步理解,G=mg,。,（,科学思维,）,运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。,（,科学思维,）,发展要求,理解加速度与物体所受的合力之间的关系。,（,?,）,2.,用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。,（,科学思维,）,专家：,知识决不是物理观念,课标组：,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华,教师：,教学目标缺少这几条，这课还怎么上？,我的观点,核心素养并不是教学目标,核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量）,教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化）。（是过程量）,已经完工的房子：,外形,结构,材料,功能,都是对房子本身的描述,核心素养,正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。,完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。,住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情,房子能建造得出来吗！,物理视角的运动观念,微观运动,宏观运动,分子运动,原子运动,电子运动,光子运动,电磁波运动,高能粒子运动,地面物体运动,单个运动规律,大量运动规律,地球运动,月球运动,行星运动,彗星运动,宇宙演化,描述方式及概念,具体的运动情景,物理视角的运动观念,微观运动,宏观运动,分子运动,原子运动,电子运动,光子运动,电磁波运动,高能粒子运动,地面物体运动,单个运动规律,大量运动规律,地球运动,月球运动,行星运动,彗星运动,宇宙演化,描述方式及概念,具体的运动情景,知识,知识,方法,知识,？,四、基于核心素养的教学目标,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,四、基于核心素养的教学目标,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,四、基于核心素养的教学目标,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,观念,是什么的知识，对应知识,实验技能,属于实验探究,解决问题的技能,程序与规范,属于科学思维,物理核心素养构成要素,物理观念,知识素养,物理术语,实验探究,经历素养,观察并记忆典型现象,物理概念,体验并获取典型感受与认识,物理规律（规则）,参与实验，获取操作体验和,动作技能,物理理论,观看动画模拟，获取动态表象,物理模型,通过问题解决过程，获得提出问题、建立模型、解决问题的体验与经历,物理器件科学思维,思维素养,物理方法,科学态度,科学态度素养,崇尚科学的态度,数学方法,尊重事实的态度,思维方法,实证与推理相结合的态度,思维策略,解决复杂问题的思维流程和规范要求,大胆猜想，严格求证的态度,方案,1,：（与原有,教学指导意见,方式相同，关键是教师对部分目标不一定清楚）,类型,素养要求,素养类别,基本,要求,掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。,物理观念,知道公式中的,F,的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。,物理观念,根据牛顿第二定律进一步理解,G=mg,。,物理观念,运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。,科学思维,发展,要求,理解加速度与物体所受的合力之间的关系。,物理观念,2.,用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。,科学思维,说明,连接体问题只限于各物体加速度相同的情形。,科学思维,方案,2,：（与原有,教学指导意见,方式不同，是对素养的表述，教师可能不太熟悉，有点繁，也分不清教学的要求）,素养内容,素养类别,1.,在质量、力和加速度三个物理量中，质量和力是独立的，不由加速度决定，只有加速度由受力和质量共同决定。物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，即,F=ma,。,物理观念,公式,F=ma,中的,F,为物体所受的合外力,，,合外力和加速度都是矢量，他们的方向总是相同。,物理观念,由牛顿运动定律可以推理出，,物体只受重力运动时，其加速度为,g,，,g,又可理解为牛顿产生的加速度，称为重力加速度。,科学思维,力是产生加速度的原因，加速度和合外力的关系是瞬时对应关系，,F=ma,中的加速度,a,、合外力,F,、质量,m,对应同一个研究对象，建立坐标后,将力与加速度进行分解，某一方向上,F=ma,仍成立。,物理观念,程序与规范,(,力或加速度需要分解）,（,1,）明确分析对象；,（,2,）受力分析，明确各力方向；,（,3,）运动分析，明确加速度方向；,（,4,）建立合适的直角坐标系；,（,5,）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；,（,6,）统一物理量的单位；,（,7,）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；,（,8,）求解需求的物理量；,（,9,）对答案合理进行分析。,科学思维,素养类别,知识属性,学习目标,物理观念,规律,掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。,规律,知道公式中的,F,的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。,规律,理解加速度与物体所受的合力之间的关系,因果性、同体性、同时性、矢量性。,科学思维,方法,根据牛顿第二定律进一步理解,G=mg,。,程序与规范,用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题,掌握解决问题的程序与方法（,1,）明确分析对象；（,2,）受力分析，明确各力方向；（,3,）运动分析，明确加速度方向；（,4,）建立合适的直角坐标系；（,5,）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；（,6,）统一物理量的单位；（,7,）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；（,8,）求解需求的物理量；（,9,）对答案合理进行分析。）,实验探究,科学态度与责任,方案,3.,对教学指导意见内所列目标,容易引起教师不同理解的,用,“,”,，后面增加说明文字。,基于核心素养的教学设计,(,体例与要求,),一、学习目标,格式（方案,3,）,说明：基本采用教学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加内容，需要用括号表明（新增）,.,二、教材分析,三、教学思路,学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序,可以用流程图,(,方框,+,箭头,)表示,.,四、教学过程,任务,1:,其中一个或几个学习目标,(,看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目标,),情景,(,图片或视频,要求说明下载地址,),问题,(,可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题,),教学建议,:,可从下列角度提出建议，但并不要求面面俱到。每一个任务可能在某一或几个方面需要特别关注。,对学生学习方式的建议,(,针对不同学生水平、不同教学水平教师,);,学生可能出现的难以处理的问题及应对方法,;,学生思维多种可能性的分析及路径设计,;,实验方案建议,;,任务,2:,情景,问题,教学建议,:,五、设计点评,1,由另外教师点评,2,点评视角,学生主体地位体现情况,核心素养落实情况,教学方法是否合理,情景与问题设计与学习任务是否对应,知识展开是否符合思维发展规律,提出的教学建议是否有针对性、全面性,教学设计还可以改进之处。,路径要求（工作方法建议）,:,提出课题,(1-2,个,),熟悉新教材的内容,收集优秀教师的教学案例,研究、整合优秀教师的教学案例,按照现在体例编写,教师相互之间审查、修改、讨论,8,月,20,日前发给我审读。,完成时间,:8,月,30,前,选择优秀案例下发学科基地学校参考,.,谢谢大家！,