高中语文课程标准市公开课一等奖百校联赛获奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人民教育出版社 王本华,高中語文課程原则基本思绪,壹、課程性质与基本理念,二、課程目的与學科关键素养,三、課程构造,四、課程内容与學业质量原则,五、实行提议,壹般高中語文課程原则的基本思绪,壹、課程性质与基本理念,(壹)課程性质,語文課程是壹门學习語言文字运用的综合性、实践性課程。工具性与人文性的统壹，是語文課程的基本特點。,与九义課標壹致,(二)課程基本理念,全面提高學生的語文素养：高中語文課程应协助學生在語言建构与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与发明、文化传承与理解等几种方面获得较為全面的語文素养，在继续发展和不停提高的過程中有效地发挥作用，以适应未来學习、生活和工作的需要。,(壹)總目的,高中語文課程根据“立德树人”的基本规定，從知识和能力、過程和措施、情感态度和价值观三個维度确定課程目的，是學生通過阅讀与鉴赏、体現与交流、梳理与探究的語文學习活動，在語文學科关键素养語言建构与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与发明、文化传承与理解各個方面都获得深入的发展。,二、課程目的与學科关键素养,(二)學科关键素养,关键素养,是個体在处理复杂的現实問題過程中体現出来的综合性,品质或能力。,是以學科知识技能為基础，整合了情感、态度或价值观在内的，可以满足特定現实需求的综合性品质。,关键素养不是简朴的知识或技能。,合作能力、探究能力。,學科关键素养,學科育人价值的集中体現。,关键素养在特定學科(或學习领域),的详细化。,學生學习该學科(或特定學习领域),之後所形成的、具有學科特點的关,键成就。,學科关键素养的三個层次,第壹层次：學科特色关键素养。,带有鲜明的學科特色，依托于详细學习领域的特定符号系统和知识体系。,第二层次:跨學科的共通素养。,批判性思维和发明性处理問題、合作、社會交往和沟通、學會學习、自主學习等。,第三层次:自我成長层面的素养。,個体心智的成熟程度，對自我、他人、社會、人生的认识、理解和感悟。,品性修為的发展境界，是以三观(人生观、世界观、价值观)和道德修养為关键的自我成熟和成長是教育“使人成其為人”的主线，是统摄所有其他关键素养的枢纽。,框架结构,要素提取,水平描述,語文关键素养框架设计路线,内涵阐释,文化传承与理解,提高文化意识和理解,語文关键素养框架构造,語言建构与运用,語文學科的“本分”,审美鉴赏与发明,审美教育的任务,思维发展与品质,語言与思维密不可分,应用能力,审美能力,探究能力,语言建构与运用,語感与語理,語境与交流,积累与整合,在丰富的語言实践中，通過积极的积累、梳理和整合，逐渐掌握祖国語言文字特點及其运用规律，形成個体的言語經验，在详细的語言情境中對的有效地运用祖国語言文字進行交流沟通。,思维发展与品质,直覺与灵感,联想与想象,反思与发明,实证与推理,在語文學习過程中获得思维能力发展和思维品质的提高。語言的发展与思维的发展互相依存，相辅相成。,語言是思维的物质外壳,审美鉴赏与创造,体验与感悟,欣赏与评价,体現与创新,审美与发明是指學生在語文活動中体验、欣赏、评价、体現和发明美的能力及品质。,語文活動是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在語文學习中，學生是通過阅讀鉴赏文學作品、品味語言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐學會运用口頭語言和書面語言体現美和发明美，形成自覺的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和崇高的品位。,文化理解与传承,意识与态度,关注与参与,选择与继承,包容与借鉴,文化理解与传承是指學生在語文學习中，能继承中华优秀老式文化，理解、借鉴不壹样民族和地区的文化，以及在語文學习過程中体現出来的文化视野、文化自覺的意识和文化自信的态度。,語文关键素养水平分级描述,每個关键素养分為三级，為課程设置和學业质量原则提供根据。,水平1 必修，共同基础，學业水平测试。,水平2 选修1，高考的规定。,水平3 选修2，個性发展的需要。,水平分级VS三個要素(层次),三、課程构造,(壹)设计根据,1.以高中語文关键素养為纲，充足体現,語文关键素养发展的层次性，体現語,文关键素养各要素之间的有机联络。,2.以學生的語文实践為主线。阅讀与,鉴赏、体現与交流、梳理与探究等語,文实践活動在特定的語文情境中進行，以單壹的或活综合的學习项目為载体，以自主學习、合作學习、体验探究性學习為重要學习方式。,學习任务群,明确的學习目的和學习内容；,學习情境和學习措施的提议；,必要的學习资源或获取的途径；,學习评价的规定和提议。,3.坚持整体性原则。若干的學习项目构成學习任务群。若干學习任务群构成必修課、选修課學习模块。,在課程内容部分详细论述,(二)构造,必修課，2模块，每模块4學分，8學分，共同基础,选修1，3模块，每模块2學分，6學分，高考需要,选修2，设计6模块，每模块2分，個人愛好,三类課程分别承担6-8项學习任务,(在“課程内容”中论述。),未明确几册教材，多長時段。,四、課程内容与學业质量原则,根据高中語文課程四项关键素养，給必修課和两类选修課共设计了16项學习任务，語文課程就按照這些學习任务和有关的内容与目的设计并開展語文活動。,覆盖高中學生“學习,語言文字运用”的需要、場,合，波及高中語文課程三個,系列的目的“阅讀与鉴赏”,“体現与交流”“梳理与探究”。,語言建构与运用、思维发展与提高,审美鉴赏与发明、文化传承与理解,(壹)高中語文必修課与选修課學习任务,任务群,分布,任务群,分布,必,选,1,选,2,必,选,1,选,2,1.,语言积累、梳理与建构,9.,现当代作家作品阅读,研讨,2.,当代文化参与和探究,10.,外国经典作家作品研,讨,3.,整本书阅读研讨,(,专书精读研讨,),11.,传统文化经典选读,4.,跨媒介学习与交流,12.,论著选读,5.,多文本专题阅读研讨,13.,现当代作家作品专题研讨,6.,社会生活情境下的阅,读与交流,14.,传统文化专题研讨,7.,文学鉴赏与创作,15.,跨文化专题研讨,8.,思辨性阅读与表达,16.,学术论著专题研讨,(二)高中語文學习活動类型与目的,阅讀与鉴赏：12条,体現与交流：9条,梳理与探究：9条,語文學习活動类型？,總目的：使學生通過阅讀与鉴赏的語文學习活動,課程构造：阅讀与鉴赏等語文实践活動在特定的語文學习情境中進行,实行提议：有关三個系列目的的教學,原：必修課程的,課程目的,新增内容,語文課程内容？,需要研究：,如何选择学科核心概念？,如何表达学科核心概念？,术语式表达？定义式表达？,如何与学科核心素养、课程内容对接？,為何重视关键概念？,1從學科的角度看，关键概念是位于,學科中心的概念性知识，包括了重要概,念、原理、理论等的基本理解和解释，,這些内容可以展現現代學科图景，是學,科构造的主干部分。,2從教學的角度看，有助于把握課程内,容的线索和层次，抓住教學中的关键；有效控制教學内容容量，合理安排“脚手架”知识；有助于逻辑思维能力的提高，而不是掌握更多的实事内容。,五、实行提议,(壹)教學提议,1.原则性提议,2.有关三個系列目的的教學,3.做好語文學习活動的设计与教學,(二)评价提议(空)三)教科書编写提议,語文不是壹门与單壹學科体系直接,對应的課程。課程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来构建。語文是學习語言文字应用的综合性、实践性的課程，這样的課程，内容有無体系？語文課程内容与否需要体系？能不能概括出語文内容体系？,应當怎样從载体(文本)為纲、知识(語言知识+文學知识)為纲、行為训练(听說讀写)為纲，转变為語文素养為纲？,构建語文課程内容体系需要处理的問題,载体、知识、训练都是不可缺乏的，关键要确立它們在語文教學中的地位。,語文素养靠什么生成？在什么条件下发展和提高？是文本和知识的灌输，和老師分解的听說讀写训练可以到达的吗？,由于語文課存在诸多問題，老師們都在想方设法处理。检查過去語文教學普遍存在的問題，,吸取成功的高中老師在壹线实践,的經验，我們提出“語文活動”,的概念，并對語文活動的定义和,作用進行了界定。,言語活動是有目的的自覺活動。,把言語活動转化到語文課程实行的序列之中，赋予教育的特點，就是我們目前提出的語文活動。,所谓教育的特點，是两個方面：,第壹，与語文素养生成、发展、提高的明确目的相結合，就是語文活動。,第二，是學生的自主活動，自已去体验环境，完毕任务，发展個性，增長思维能力，也就是智慧。,什么是語文活動？,語文課程内容体系的构建,根据語文关键素养生成、发展、提高的需要，将語文活動、言語文本、語言运用知识三者有机結合起来，并且分别构建出三者自身的系统，整合為以素养為纲的語文課程内容体系。,以素养為纲，把語文活動作為与素养,直接結合的轴心，根据需要整合言語,文本和应用性知识，设计出任务群，,贯彻課程目的。,語文課程内容体系在“課程内容与學业质,量原则”未提,放在“語文”活動的论述中。,語文課的内容不仅仅是知识和文本，尚有很重要的壹點，就是語文活動。在語文综合活動中运用文本，运用知识，才能转化成能力，凝結為素养，到达立德树人的目的。這与過去纯知识体系的理念、听說讀写的理念，都是不壹样的。,語文課不是文學課，也不是語言課，更不是語言和文學两门學科的简朴加合。两种内容体系不是高校語言文學专业研究体系的直接搬用，它应當吸取高校科學研究成果的科學性，但它应當是為生成、发展和提高人的語文素养，從而生成、发展和提高人的综合素养為總体目的的重构体系。,体現改革的五個方面,文學作品是語文課重要的言語文本，但在語文課业中，言語文本不是文學体裁和文學门类的全面搬用。是针對語文素养、用综合原则(多元属性)有选择的构建，這样才能防止語文文學化的倾向。,語言知识不是汉語語言學學科(現代汉語、古代汉語、壹般語言學)体系的搬用，而是针對語文素养，以語用為中心，以指导健康語感的形成和思维能力的形成為目的的語理体系的构建，這样才能防止語言學教条的倾向。,語文综合活動是為了學生素养的生成、发展和提高，要强调有目的、有计划的進行，既要在自然的生活情境中進行，也要针對語文課业的知识系统精心设计，采用壹定的人為设定的和虚拟的环境進行。這样才能防止最终获得的知识不系统、不能举壹反三的实用主义应用，实用主义的碎片式的应用并不能生成能力。,語文學习活動的设计与教學,1.語文學习活動的任务,這裏所說的語文學习活動是多种目的、多方面内容的集合，這种目的、内容“群”的设计有助于語文综合素养的发展。語文活動则紧紧围绕“學习語言文字运用”，围绕有关的话題，展開活動，内容则根据需要可以有所拓展延伸，壹直追求語文关键素养的全面提高。,語文活動的任务提高語文关键素养,2.語文學习活動的设计,(1)語文學习活動应紧紧围绕語文課程的基本目的。,(2)語文學习活動波及的某些要件：語言文字素材和运用范例，情境和活動范围，活動的任务、目的、過程和措施，學生的积极投入。,“任务”可以是多种类型的，内容可以是多方面的，应尽量覆盖高中學生生活、學习和工作的需要，可從多种角度切入，各個专題容量大小不壹定要完全相似，可大可小。“活動”应當壹直围绕語文关键素养，形式应當丰富多样，要让學生充足投入，不能“走過場”。,专題活動要争取内容目的的集约化和,教學效益的最大化。,(3)设计和组织語文學习活動需要考虑的几种問題。,充足考虑學生學习語文的愛好并,提供多参差多类型发展的也許。,紧紧围绕“學习語言文字运用”的任,务和語文关键素养确定内容，设计目的。,根据學习語言文字运用的場所和需要，從多种角度切入，追求語言、技能、知识和思想文化等多方面、多层次的目的。,在活動的過程、措施上多下功夫，让每壹种學生都积极投入。,保证每個环节均故意义，有价值,诗歌活動單元,謝謝大家！,