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优化活动过程 提高教学实效

摘 要： 《品德与生活》着力强调要把学生活动作为教学活动最基

本的特征。对此，教师可采用创设活动情境、注重活动生成、关注活

动体验、强化活动评价等策略，优化活动过程，实现学生活动的优质

高效。

关键词：活动情境 活动生成 活动体验 活动评价

《品德与生活》课程标准明确提出，品德与生活课程是以儿童的生活

为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动

型综合课程。它强调学生活动是教学活动最基本的特征，倡导要求教

师根据教学内容与学生实际，精心组织学生活动，通过精讲点拨与具

体指导，使学生在主题活动中不断丰富自己的知识经验，养成良好的

品德和行为习惯，掌握解决问题的方法与技巧，学会探究，形成基本

的道德观、价值观，学会做人。

作为教师，应通过哪些有效措施来组织、指导和提高学生活动的实效

呢？

一、创设活动情境，激发活动兴趣

对于一、二年级学生来说，年龄小，阅历浅，知识经验少。创设丰富

多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们

积极参与、主动学习的饱满热情，促使学生入情入境，全身心参与活

动，体验角色，感知感悟。

1.创设生活情境，激发学习动机。例如，教学《我的事情我来做》《看 、

电视》《互相提个醒》等内容时，结合具体内容，利用知识本身的内 、

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在美，创设丰富生动的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活

的角度懂得为什么要这样做，从而激发其学习动机。

2.创设问题情境，激发探究欲望。例如，在教学《遇到困难的时候》 、

《真正的朋友》时，根据教学内容设计相应情境，就能激发学生的探

究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而

主动参与到学习活动中。

3.创设操作情境，激发活动兴趣。譬如，教学《种养一棵花》《学会 、

自救》等内容时，给学生动手实践的机会，使学生感受到活动的趣味。

二、注重活动生成，适时精讲点拨

学生的学习活动，是一个动态发展的过程，是一个生成性的过程。要

重视学生活动的体验感悟，要给足时间让学生充分活动，让他们在活

动中感知、在活动中感悟、在活动中体验、在实践或体验中得到提高

与发展。要让每个学生参与到活动中，老师更要加入到每组的活动中，

倾听、了解、协调，捕捉信息，及时调整。 1.活动形式要不拘一格。

教学活动在形式上要不拘一格，可以是讨论、欣赏或游戏，也可以是

现场调查、情景模拟与角色扮演，还可以是资料查询或操作实践¼¼

呈现的形式要服从内容，由主题的性质、内容来确定。如《爸爸带我

去做客》《正确的姿势》《合理饮食》等内容，要以体验方式为主，
、 、

引导儿童在活动中发展提升；在教学《遇到困难的时候》等内容时，

要以问题解决为主，培养儿童的问题意识和初步的分析问题、解决问

题的能力等等。

2.注重活动的生成性。学生的学习活动，是一个动态发展的过程，是

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一个生成性的过程。课堂活动在展开时，由于师生对生活的认识、体

验与感悟不同，常会生成一些新的东西，譬如道德与规范的矛盾、多

种价值观的冲突、来自学生的独特见解和疑难问题等。教师要善于捕

捉课堂生成的资源，用教师的知识与才智，促进活动的深入，使课堂

活动成为一种快乐积极的活动，促进学生在活动中发展。

3.适时进行精讲点拨。学生参与活动并进行互动时，会产生真实的感

受和情绪体验，积累直接经验和智慧，从而获得对自我、对社会、对

生活的认识和理解，发展各种能力，养成行为规范，并以此指导自己

的行动，在行动中进一步加深理解，达到提升自我的目的。但是，一、

二年级的学生由于年龄小、经验少，往往在活动中偏离主题或形成认

识上的偏差。这就要求教师根据学生的活动情况，适时进行精讲点拨，

对学生在探究活动过程中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重

点讲解，帮助学生解难答疑，从知识、方法、应注意的问题等方面进

行概括总结、提炼提升、由此及彼，引导、启发学生理清思路、总结

规律、掌握思想方法、澄清认识，从感性走向理性。

三、关注活动体验，合理进行评价

1.关注活动的体验感悟。要提高活动实效，就要把每个活动潜在的教

育因素挖掘出来，实实在在做好每一个活动，注重活动过程、活动反

馈及活动再加工，在多向的合作、交流中，经过教师的引领、同伴的

智慧启迪，利用自己的聪明才智去探究或解决问题，体验提出问题、

探索问题的过程，促进态度和价值观的形成、改变与完善，技能的形

成、巩固和熟练，在手脑并用、全身心参与的活动中快乐着、收获着。

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