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新课程与历史教师角色的转变

我们通常所说的教师角色，就是教师在教育教学情境中所处的地位和

身份、行为与方式。在传统教育理念中，教师角色就是"传道、授业、

解惑" 即教师是知识的权威、象征，处于教学中心，全面主宰学生的 ，

学习。由此，教师重知识传授轻能力培养，重学习结果轻学习过程，

重共性培养轻个性发展，重书本轻实践。这种教学模式培养的学生，

难以适应知识经济时代对人才的要求，因此，作为教学活动重要角色

的教师必须与时俱进，转变角色，尽快实现自我更新。

一、由重结论的灌输者变为重过程的促进者

传统教学过程中，教师关注的是知识传授，重视的是学习的结果，成

为教学的主宰；学生则死记硬背，惟书惟上，难以形成自主意识和学

习方法。当我们步入知识经济时代，如何适应学习化社会？联合国教

科文组织在 1972 年颁布的报告《学会生存》中有这样一段话： 未来 "

的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。 学会学习是 "

现代人谋生的基本条件，掌握一定的学习方法，是学生终身学习的需

要。这就要求历史教师一刻也不能释怀超前意识、危机意识，不仅授

之以鱼，更要授之以渔。在历史教学中要把重点放在过程与方法上，

放在揭示知识的形成规律上，让学生通过"感知——概括——应用"

的思维过程去发现真理、掌握规律。

不可否认，历史教学目的之一，就是要使学生理解和掌握一些正确的

历史结论，但是如果不经过对历史现象的质疑、比较、分析、综合、

归纳等认知活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的

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碰撞、论争，结论就难以获得，难以真正理解。历史学习就是一个感

知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。历史教学如果只强调灌

输现成的结论，死记硬背教材中的知识和观点，那么又怎么能培养学

生的学史兴趣和发展思维能力呢？由此看来，历史教师的角色已不再

是结论的灌输者，而是引导学生体验历史学习过程、掌握正确的探究

方法的促进者。

二、由居高临下的孤独者成为学习过程的参与者

传统的课程背景下教师与学生间是存在隔膜的。学生很孤独，他们在

教学中像是被压迫者。教师也很孤独，有时也很无奈，这种无奈有时

是因为我们自己筑起了一座城，把我们与学生隔离开来。

在新课程理念下所倡导的探究性学习过程中，教师应走下高高在上的

三尺讲台，以平等的身份，积极自主地参与学生的探究活动，成为学

生学习中的一员，真正融入学习的情境之中，与学生之间建立一种合

作共享的关系，相互聆听和倾诉，倾听学生的学习要求、认知观点，

分享学生的学习快乐，缩小师生之间的距离，促进彼此间真诚的情感

交流，让学生真正体验到教师是他们学习中的伙伴，愿意与其无拘无

束地交流、讨论。

在交流的过程中， 历史教师还可以随时发现和掌握学生所遇到的问题，

及时进行因材施教和有的放矢的指导。同时，在参与学习的过程中，

历史教师时常可以从学生那里学到许多新知识，共享智慧，甚至共享

人生的意义和价值。如果教师永远像蜡烛，只燃烧了自己，只输出而

不能得到充电，不能从学生那里得到智慧的启迪、经验的补充的话，

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是会燃烧殆尽的，是会枯竭的。因此，教学相长这一古代教育思想的

精华，直到今天对现代教育的者教学行为仍然有着重要的指导意义。

三、教师要成为学海泛舟的"舵手"

新课程提倡学生自主学习、探究式学习。当然，这并不是说教师作用

消弱了，相反应该加强。在长期的接受式的教学中，学生接受的常常

是教师和书本提供的现成结论。对历史学科而言，其具有综合性、多

样性的特点。从时间上看，上下五千年；从空间上看，涉及五湖四海；

从内容上看，政治、经济、文化、科技、生活等包罗万象¼¼这些无

不为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是，初中

阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辩证思维能力不强，有时会

使学生不知所措。这个时候就需要教师的指点、帮助，教师就是学生

的引路人，把他们从歧途引向正轨，真正成为学生学习的向导。

四、知识系统的角色转变

所谓知识系统的角色更新，即是由专业知识型教师向具有多元化知识

的结构型教师转变。

长期以来，能研读教学大纲，吃透中学历史教科书、参考书，讲透教

学内容，是中学教师的理想境界。然而新课程颁布实施以来，其所选

取的活动课或专题会自觉不自觉地触及深层次的学科专业知识，甚至

是历史学研究的前沿。如探讨"武则天的用人举措""亚非四大文明 、

古国的共性""金字塔之谜"等，这些问题就要求中学历史教师除具 、

备中学历史教科书所需的历史知识、能驾驭中学历史教材外，还必须

掌握较深层次的专业知识。因此，中学历史教师要加深对中国通史和

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