1、《西湖》的优秀教学反思
《西湖》的优秀教学反思
本文以诗一般的语言， 描绘了西湖的秀丽景色，
字里行间包含着作者对西湖美景的喜爱和赞美。就 是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时 感到非常吃力，光是生字词的过关就化了一节课的
时间。 在词语的理解上，因为西湖离孩子太遥远了， ，
如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取 起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。只有 借助远程教育资源，于是，在理解词语时我采用了
结合学生的学习生活来理解的方法， 用了很多方法，
让学生自主理解，实在没有办法就查字典或词典，
总算是把这个拦路虎扫除了。
2、如： "镶嵌" ，就借助 戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西 湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗
明珠镶嵌在天堂里的。 "硕大" ，孩子们都不知道是 啥意思，我说了一句"从那边跑过来一只硕大的老
鼠" 孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。
， "掩
映"一词的理解是借助文中的画面来理解的。在课 文的 32 和 33 页的下方的画面上，一片片树林郁郁 葱葱的，偶尔见到几处房舍。让学生在寻找树林中
的房舍，再来理解"掩映""层层叠叠"
， ，
通过简笔画来理解词语。
对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩 子们不是很容易理解。通过看课件视频
3、通过品味 文中的优美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖 的美丽风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充 分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能
理解课文了， 然后再通过配乐爱朗读把文章都美了。
在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学 生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩 固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还
训练的学生语言组织能力和表达能 力， 还再一次领
略了西湖的美丽风光。
《西湖》的优秀教学反思
本文以诗一般的语言， 描绘了西湖的秀丽景色，
字里行间包含着作者对西湖美景的喜爱和赞美。就 是因为课文
4、中的语言是诗一般的语言，所以教学时 感到非常吃力，光是生字词的过关就化了一节课的
时间。 在词语的理解上，因为西湖离孩子太遥远了， ，
如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取
起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。只有
借助远程教育资源，于是，在理解词语时我采用了
结合学生的学习生活来理解的方法， 用了很多方法，
让学生自主理解，实在没有办法就查字典或词典，
总算是把这个拦路虎扫除了。如： "镶嵌" ，就借助 戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西 湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗
明珠镶嵌在天堂里的。 "硕大" ，孩子们都不知道是
5、啥意思，我说了一句"从那边跑过来一只硕大的老
鼠" 孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。
， "掩
映"一词的理解是借助文中的画面来理解的。在课 文的 32 和 33 页的下方的画面上，一片片树林郁郁 葱葱的，偶尔见到几处房舍。让学生在寻找树林中
的房舍，再来理解"掩映""层层叠叠"
， ，
通过简笔画来理解词语。
对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩 子们不是很容易理解。通过看课件视频，通过品味 文中的优美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖 的美丽风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充 分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能
理解课文了， 然后再通过配乐爱朗读把文章都美了。
在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学
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