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体验式歌唱（建立基本情感体验经验）
学生有了最初的歌唱经验和歌唱曲目之后， 就可以在此音乐经验基础上进行
体验性歌唱。体验性歌唱主要是一种自我情感体验。
新体系是以情感论作为教育心理学和音乐美学的基础， 将音乐教育的首要目 标定位为——使学生掌握基本的音乐情感体验经验，学会通过音乐活动积极地： 唤起情感、抒发情感、表达情感、交流情感，使学生们在校和一生的精神生活更
美好。
新体系教学目标的核心是三论: 情感论、体验论、经验论
情感论：音乐的意义在于"打动人"，实现音乐情感体验，教音乐以人为本，
把人对音乐情感
2、的获得放在第一位。
体验论：引导全体学生循序渐进地实现三种音乐情感体验，并且努力让较多
学生达到第三种音乐情感体验（即经验式审美体验）。
这三种情感体验指的是：直接音乐情绪体验、内容性音乐情感体验、经验性音乐审美
体验。
直接音乐情绪体验来自音乐形式和情感形式的"同形同构"，是从声音到情感的直接
体验。
内容性音乐情感体验是语意内容经过想象再到情感的间接情感体验。
经验性情感是指被体验的旋律曾经在歌曲、歌剧、舞蹈、视觉配乐、标题音乐中所表
述，并被主体体验过后形成了旋律与情感相联系的记忆，当再次听到这段
3、旋律的时候，就会
较容易地体验出已经形成经验的情感。（这时旋律已脱离了最初的有意义内容的音乐作品，
从内容性情感体验向经验性情感体验过渡。）
经验论：建立学生音乐体验经验系统的二个教学环节，这个经验系统是学生
音乐素养的核心。
请点击学习视频 17 《幽静的山谷》
有一片美丽的绿草地 我家就在那里
我经常走进山谷 流连不已
幽静的山谷呀 衷心祝福你
我经常走进山谷 流连不已
教学过程:
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1、只出示歌谱( 无词, 无标题)
，问学生：最想知道什么
4、
（学生一般都会最想知道标题或者是歌词，希望通过内容得到情感体验。）
、旋律体验——两个手指轻轻在手上拍歌曲的节奏，逐步演唱旋律。 2
、生分析歌曲会是什么速度，表现的是什么，什么情绪。 3
（这是生根据自己的音乐经验分析的——经验性音乐审美体验。）
4、出示标题——带着标题的感觉唱旋律。
（根据过去积累的情感体验，想象标题赋予的内容，进行旋律体验。）
5、师生分声部合唱旋律
6、听师唱词，了解歌曲内容。
（了解歌词, 获得内容性情感体验。）
10 、师伴奏，生合唱旋律。
（再次演唱旋律， 是在内容性情感体验的基础上积累的更深的经验性音乐审
美体验
5、能用唱词的感觉来唱旋律，将旋律赋予有内容的情感。）
教学分析: 这个案例中，一开始没有标题、内容，学生唱旋律分析歌曲，之 后出示标题，学生带着标题的感觉唱旋律，这些都是在学生有了基本音乐情感体
验的经验的基础上， 凭过去积累的唱词曲所得的情感体验经验对歌曲旋律进行音 乐情感体验。这也是歌曲情感内在转化的二次体验。这时得到的就是经验性音乐
情感体验。
附歌谱：
总的来说，最后落实到体验式歌唱中，应该是情感歌唱。
一、"人声"教学工具：歌唱体验（体验式歌唱）
在教学实践中，"歌唱体验"这一工具的运用，是通过"体验式歌唱"这一
典型教法实现的。
体验式歌唱始自科
6、达伊。与一般歌唱有所不同。一般歌唱重在"表现"—— 表现的是作品，重在形式，关键是技能，唱得好的标准首先是音高和节奏的准确。 而新体系的歌唱重在人对音乐的体验，重在歌唱者的自我感受，重在学生的自我
表达。唱得好的标准首先是歌唱者的情感体验鲜明而强烈。
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★歌唱前先聆听体验——通过体验学会"表达"，表达的基础是"体验"。
要教唱先聆听，获得体验后再唱，不是上来教谱。而听熟了，喜爱了，情不自禁
就跟随唱了，之后还可视谱修正、分析结构等。
★通过不同要素的表达分层体验——更准
7、确地表达和体验歌曲情感：
人类表达情感原始的方式是嗓音：朗诵歌词是嗓音表达情感的简易方法，也
是加深对歌曲体验的方法。
人类表达情感的重要方式是肢体动作： 随节奏律动可以帮助学生用肢体动作
表达情感，也强化了对歌曲的体验。
人类表达情感的高级方式是歌唱：随歌跟唱主动表达情感，远比静坐聆听更
能体验歌曲情感。
★有表情地歌唱——将体验到的情感用完整歌唱形式尽情表现出来。 在情感
歌唱中获得更完美的体验。
请点击学习视频 18 《五月天》
五月来，气象新，满心愉快迎新春，
出门来，到野外，去把花儿采。
阳关灿烂普天照，山谷原野齐闪耀。
鸟儿唱，号声扬，森林传回想。
教学过程：
1、歌词体验—自己看一看歌词。
请两个人按照自己的方式读一读。
分析两个人念的方式有什么一致（不管语音语调）。——
节奏（这是歌曲本来的节奏）
（通过朗诵歌词加深对歌曲的情感体验。两个人对歌词内容的情感体验相近，表
现出来的节奏这一音乐形式相同。）
2、节奏体验—边拍节奏边念词。
边拍边念节奏名。
3 旋律体验—看师做柯尔文手势心里唱唱名。 、
唱唱名。
唱唱名，心里唱词，不用做手势。
4 演唱体验—唱歌词（第二句半终止落在 m 。
、 ）
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