1、《清平乐·村居》教学特色对比之我
见
《清平乐·村居》教学特色对比之我见
海南职工秀英子弟学校 王玲 537766
看了窦桂梅、薛法根执教的辛弃疾的《清平乐
村居》课堂实录。真不愧是名师，引得不露痕迹， 导得水到渠成，课内外结合，思想性文学性兼顾， 赏之直令人拍案叫绝。他们各自不同教学主张下的
教学实践，给予了我们不同的启示：
《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔 下一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、
翁媪、 孩童构成了一幅恬静、 祥和的田园生活图景， 表达了词人对和平美好生活的向往。如何教出古典 诗词的文化意蕴，让古诗词教学散
2、发迷人的芬芳， 著名特级教师窦桂梅、薛法根执教的《清平乐·村
居》各有千秋！
相同的文本， 两位特级教师上出了不同的味道，
展示了不一样的精彩，也给了我们不同的思考：
首先，他们努力实践着自己的教学主张。窦老
师的课充分体现了她一贯倡导的 主题教育"
" 思想，
强调对文本进行多角度、多元化、有创意的解读与
挖掘，注重课程资源的整合，强调课堂中师生之间
的"深度"对话与互动，注重课堂的"文化含量"
和"思维含量"力求 ， "为学生打下一个精神的底子" 。
她凭借教材，又超越教材，将教学的"根"植于中
国传统文化之中，使学生既深入理解了"村居"
3、也 ，
深刻懂得了辛弃疾。薛老师则是"本色语文"的倡 导者和实践者，教出"语文味"是本色语文的标志， 也是本色语文的特点，他主张以"语文的方式"进 行课堂教学，力求课上得简简单单，扎扎实实，注 重引导学生实实在在的接触文本，接触语言，并通 过扎实的语言实践活动，让语言和精神相互融合。
其次，体现了他们各自的教学风格。窦桂梅老 师以其饱含生命激情的课堂誉满全国，被人称之为
"燃烧的玫瑰"语文教育专家周一贯总结其教学风 ，
格为"情思激荡型" 《清平乐村居》的教学仿佛 。其
气势恢弘的交响乐。她的率真、投入、一颦一蹙，
都深深地感染着每一个听课者。 法根老师则以
薛 "简
4、
约自然"为其主要教学风格，这种风格的课堂，更 贴近孩子们的生命状态，特别能触发孩子们的思想 情趣，滋润孩子的心灵成长，其课堂教学，显得简 简单单，轻轻松松，自然和谐，师生之间心灵融通， 体现了教师的教学智慧。如果说，窦老师的课似玫
瑰燃烧，激情绽放，大气磅礴，那么薛老师的课则
如芙蓉出水，自然清新，暗香袭人。
再次，体现了他们更高的语文追求。窦老师更 注重追求课堂中文化、艺术与审美的融合，她精心
将文本中的相关词句和音乐、 美术等进行巧妙组合，
从学生经验出发，营造具有丰富文化和艺术意蕴的 美的教学情境。如引读《破阵子》时，辅以激越、
悲壮的《十面埋伏》 让学生
5、仿佛置身于金戈铁马的 ，
古战场。接着通过一曲舒缓悠扬的《渔舟唱晚》 不 ，
露痕迹地引出课题《村居》 激越悲壮与舒缓悠扬的 。
音乐对比鲜明，同时又蕴含着美的意境。她让学生 读出诗的韵律，读出诗的节奏，想像词中所描写的 画面，并配上流水的音乐，让学生在艺术与审美中 体悟文化。薛老师则追求课堂中师生对话的民主、 平等与和谐。阅读教学是一种对话，对话的实质就 是人与人之间精神上的相遇，对话过程就是主体之 间的相互造就。其《清平乐村居》的教学，他让学 生提出哪些词句不好理解、需要提出来和同学们讨 论一下? 生生之间、师生之间通过语言的交流，在
对话中"转知为识""化识为智"
， ，体验生活，感悟
人生，学生的智慧得到激发和唤醒，得到了碰撞和 培育。如在学生初步感知课文的内容之后，再次让
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
