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审计专业人才培养新思路
【摘要】 审计人才的培养是一个理论和实践相结合的系统工程。
在审计教学中增设审计模拟实验教学阶段和环节，既顺应了素质教育
的要求，又不失是高校审计专业人才培养的一个新途径。文章通过分
析审计模拟实验教学的必要性与现状，提出了一个既易于学习又便于
操作的审计模拟实验教学模式和实验教学环节的设计构想。
【关键词】 审计； 实验教学；设想
审计教育事业的产品是审计人才。培养什么样的人才，应服从于
社会主义经济建设的需要。从 2004 年震惊
2、全国的"审计风暴"中，人
们深刻认识到"经济越发展，审计越重要" 同时也看到了审计事业的 ，
发展和社会对审计人才的需要，特别是审计——这类高层次会计人才
的需求潜力，审计已日趋成为各高校特别是财经院校的热门专业。但
是，纵观当今我国各财经高校的审计教学，都普遍存在"难教、难懂、
难学、难考"的问题，审计教学效果很不理想，毕业生的专业素质和
能力远不能适应审计工作的要求。如何加强高校审计专业人才教育，
培养适应新形势的审计专业人才是我们所面临的迫切问题。
一、审计模拟实验教学的必要性
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3、05 务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面 年，国
推进素质教育的决定》首次将培养学生实践能力和创新能力，加强课
程的综合性和实践性等必须重视实践教学工作的问题写进了中央文
件，从根本上肯定了实验教学工作在高等教育中的重要地位和作用。
随后，国家教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意
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见》 把实践教学作为教学工作评估的关键指标之一，表明国家对于实 ，
验教学问题已从一般号召阶段进入到实际操作阶段和检验阶段。按照
这一指导
4、思想和我国的经济社会的发展状况，审计人才培养目标的定
位应该是为政府部门、企事业单位及社会中介组织从事会计、审计实
务、理财工作和其他相关经济管理工作，具有综合素质的人才。为此，
审计人才的培养是一个理论和实践相结合的系统工程。在审计专业教
学中，教师如何将抽象的审计基本理论与实务操作通过仿真的实践性
环节来实现理论到实务的过渡是关键环节。
笔者在 2006 年-2007对我院会计系 4000在校生进行了审
年间 多
计教学效果的跟踪调查，调查中发现，有 62% 生认为审计课理论 的学
多而抽象
5、难于理解；48% 生认为理解了，但不知如何运用，只有 的学
6.3%生认为审计课还算好理解，也有一定的兴趣。与此同时，在 的学
对当年应届会计、审计专业毕业生的问卷调查中发现，60% 的理想 学生
是考取注册会计师，其中又有 70% 生不知道如何编制审计工作底 的学
稿，甚至忘记什么是审计工作底稿，知识的"返生"程度高达 82% 。
为什么大部分学生会觉得审计课 "难懂、难学、易忘"呢？剖析其主
要的原因是：目前的审计教学方式普遍采用的仍然是传统的"满堂灌"
的教学模式。在这种模式下，以教师为主导，以教材为中心
6、这种"重
理论、轻实践"的教学方法，最终导致课堂传输的信息量过少，严重
抑制了学生的思维能力，更谈不上培养学生分析问题、解决实际问题
的能力。尽管不少老师使出"浑身解数" 大量采用案例教学，短时间 ，
内确实也调动了部分学生的自主学习和独立思考的积极性，但随着考
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试的结束，留在记忆中的东西也越来越少；再者，由于案例分析的知
识点较为分散，不能综合化与系统化，学生也只了解相关学科的知识
在审计学科中的简单应用，很难从总体上领会审计工作的精髓所
7、在。
因此，在审计学原理与实务这门"技巧性"相当强的学科中，技
巧的培养，更需要对知识的应用、发挥和创新。注重实践性教学环节，
强化对学生创新能力、实践能力以及对知识的灵活应用能力的培养，
对高校审计专业人才的培养具有至关重要的作用。
二、审计专业实验教学的模式设计
目前，随着国家对学科专业设置的改革，审计基本被纳入了"大
会计"专业教育的范畴（除了南京审计学院） 各院校的审计专业均从 ，
属于会计学科。因此，在"大会计"的观念下，各大高校普遍重视的
是会计模拟实验教学的研究与开发，审计专
8、业的实践教学都是在"大
会计"架构下进行的，其模式基本有两种：一是审计实验课做一套会
计模拟账；另一种是查一套会计账，出一份无保留意见审计报告。这
种就会计教审计的理念，最终又回到了"灌输" 只不过把教室换成了 ，
实验室。笔者经过长期的审计教学与实践探讨，认为审计专业实践性
教学的模式可以这样设计：
（一）围绕《会计学》《审计学》和《财务审计》专业主干课程， 、
开设"三个阶段"的实习
1. 实习。属于初级阶段的实习，指在《会计学》《审计学》
课程 、
课程的教学中，安排期末一周进入实验室，模拟企业会计的账务处理
过程，编制一套简单的财务报表，进而模拟审计人员编制一个业务循
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