1、如何把握好教材的理解、应用和适度开发
雾渡河初中 韩庆宏
教材是教学的基石，然而教材编写者面对的是"抽象的人" ，而
教师在使用教材时面对的是"具体的人" 。新课程倡导教师"用教材"
而不是简单地"教教材" ，因此要立足于课标、立足于学情、立足于
校情，把握好教材的理解、应用和适度开发。要创造性地用教材，要
在使用教材的过程中融入自己的智慧，要对教材进行深加工，设计出
活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成自
己的教学特色。
一、立足于课标，把握好教材的理解
2、
正确理解教材编写的意图。新教材的编写，总体上体现了三个
"新"（１）理念新。新教材注入了以学生发展为本的现代教育理念。 ：
通过课程和知识结构的调整，确立了学生在教学中的主导地位，新教
材提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极
思考，在解决问题中学习。 2）内容新。根据课程计划，初中阶段设 （
置分科与综合相结合，新教材综合化趋势主要表现在：重新审视传统
的学科分类体系，弱化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程
内容的做法。 3）体系新。新教材注重学生生活经验和社会科技的发 （
3、
展，遵循学生身心发展的规律。新教材改变了过去过于注重知识体系
的严密、完整的做法，强调为人的终身发展打基础。促使学生积极主
动地学习， 使学习过程变成学生不断提出问题， 决问题的探索过程， 解
并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得
丰富而有个性。
把握好教材的理解要防止以下不良倾向： 1）脱离课本。有些教 （
师在上课时让学生合上教材听课， 除了布置作业以外， 从不利用教材，
这种现象严重的影响了教学质量的提高， 同时影响了学生主动学习的
习惯和对数学基础知识的掌握。 2）重结论
4、轻过程。很多教师留恋 （
原来知识体系和教学方法，认为新教材上的情景、探讨、猜想、归纳、
讨论、实验活动太浪费时间，完不成教学内容，所以省略，直接给出
结论。这样造成许多学生的数学表达能力很差，回答教师的问题往往
断断续续，不知所云。
二、立足于学情，把握好教材的应用
1、把教材的内容校本化
我们知道，在目前同一版本教材的使用范围是全国各地的实验
区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相
同，这就要求教师不能充当教材的复印者，应丢去以本为本的观
念，
5、在课标的框架内创造性地使用新教材，根据当地的经济、文化、
学生原有经验和知识水平， 用学生最熟悉的素材创设出更符合学生 运
实际、利于学生体验、理解、探究的教学情境。大胆地对教材进行取
舍、重组、优化，把教材的内容校本化。
例如：八年级下册平均数、中位数和众数的选用，我认为教材提
供的3个例子对于八年级学生来说很难断定究竟是使用平均数、中位
数还是众数，各自的使用范围特点不够鲜明，况且我校是农村学校，
学生基础较差，对于我校学生来说就可想而知了。我在备课时就想以
什么恰当的例子呈现给学生， 使学生容易理
6、解掌握呢？应当设计学生
最熟悉的且平均数、中位数和众数各自使用范围较明显的例子。所以
我在教学时设计的以下问题：
例1.本班在一次数学测验中，某一小组6名学生的成绩如下： （单
位：分）58，60，65，65，77. (1) 求这组成绩的平均数、中位数和众
数； 2）在所求得的以上数据中，你认为能描述这6名学生这次测验 （
成绩的一般水平的数据是什么？
例2.本班在一次数学测验中，某一小组6名学生的成绩如下： （单
位：分）16，74，64，63，66，94. (1) 考分为63的同学认为他在
7、6人
中考分属中上水平，你认为他的说法正确吗？(2)你认为用（添平均
数、中位数和众数）能更准确地反映出该小组学生这次测验成绩的一
般水平.
这样的设计，平均数、中位数和众数各的使用范围比较鲜明，学
生容易理解和掌握，符合我校学生的实际水平及认知规律。
2、把教材的要求层次化
新课标强调不同的人在数学上得到不同的发展，要关注学生
的个体差异，有效地实施有差异的教学，特别是学困生这个学校的弱
势群体更需要我们去帮扶解困，传统的教学要求一刀切、齐步走已不
适应课改的要求，分层教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目
进行分层次要求。例如《实践与探索》中的问题1：要用20张白卡纸
做包装盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒底盖3个。若一个盒
身和2个底盖可以做成一个包装盒，能否把这些白卡纸分成两部分，
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