教案人教版八年级语文上册第18课《阿西莫夫短文两篇》 .doc

教案人教版八年级语文上册第18课《阿西莫夫短文两篇》
内容预览：
《阿西莫夫短文两篇》教案
一、教学目的
1．不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
4. 培养学生的创新认识、创新思维和创新才能。
二、重点、难点及处理方法
重点：
理解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
处理方法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活泼学习气氛。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出本人的看法，说明产生这种看法的根据。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，忽然产生了一个新奇的办法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此类似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才别离开来的吗?
魏格纳被这个奇异的办法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进展了比拟研究，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他通过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说--大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?
(一)明确目的
1．理解“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”的科学观点。
2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
(二)整体感知
学生自读课文，研讨以下咨询题：
1．“恐龙确实遍及于世界各地”由何而知?
2．“大陆漂移”使恐龙遍及世界的说法由何而来?
3．你如何对待科学家们的推断?
讨论明确：
1．1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙确实遍及于世界各地”之说成立。
2．科学家并不满足于南极发觉恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑咨询，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
(三)重点、难点的学习及目的完成过程
1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
讨论明确：
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点--“一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”引出说明内容。
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容--由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘故。
第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，完毕全文。
本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘故这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就浅显易明白了。
主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球开展史中，泛大陆构成和分裂过屡次，最后一次完好的泛大陆大约是在2．25亿年前构成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开场显示出破裂的迹象”。
“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”
“印度向北挪动，同时大约在5000万年前与亚洲相碰撞，构成宏大的喜马拉雅山脉。”
“到6500万年往常，由于如此或那样的缘故，所有的恐龙都灭绝了。”
“大约经历了1亿年， (南极)气候逐步变冷，植物渐渐越来越稀少，动物品种和数量也大量减少。”
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那儿的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”
--运用大量的数据进展说明，给人以科学根据充分的印象，有非常大的说服力。
此外，文章的第二、三部分相关于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”这一科学论断。
(四)总结、扩展
科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，通过疑心、揣测、研究、论证之后有新的发觉。同学们要从中遭到启发，擅长多角度考虑咨询题，以培养本人的创新才能。
为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进展比拟阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻本人的发觉。
(五)布置作业
借阅有关材料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，理解一下恐龙的世界。
第二课时
导入新课
恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它终究是如何灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与本人已经明白的别的观点进展比拟，看哪种观点更让人服气。
(一)明确目的
1．本文有关恐龙灭绝的观点要把握。
2．本文说明其观点的根据、顺序及方法。
(二)整体感知
学生自读课文，考虑咨询题：
1．关于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的根据是什么？
2．作者在本文中意在说明恐龙是怎么样灭绝的？
讨论明确：
1．科学界关于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的根据：在一个6500万年前构成的堆积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个宏大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在非常长一段时间内阳光无法抵达地球外表。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的缘故。
“火山说”的根据：假如地球忽然经历了一个火山迸发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的宏大灾难。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。
(三)重点、难点的学习及目的完成过程
学生再读课文，考虑咨询题：
1．在造成恐龙灭绝的缘故中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？
讨论明确：
在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进展了介绍：
一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因而被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英能够保持数百万年。(列数字说明)
在一些地点已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经遭到过宏大陨石的撞击。(举例子说明)
在进展过原子弹爆炸实验的场地也发觉了斯石英，它是由膨胀火球的宏大压力构成的。(举例子说明)
由以上两例，作者认为斯石英也应该出如今压力极高的地壳深处。
火山活动地区至今没有发觉过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英能够通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，因而任何由火山携带而来的斯石英都被转化为一般的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地点确信发过撞击。加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子陈列。就如此，作者最后确认，造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。
2．你能把作者的思路理清晰吗？
讨论明确：
作者以科学发觉和科学实验的成果为根据，层次清晰地说明了恐龙灭绝的缘故是一个宏大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
说明顺序：科学发觉→观点产生→科学研究发觉→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
3．科学界研究恐龙灭绝咨询题，在作者看来有何意义？你如何认为？
作者认为：这不仅仅是一个学术咨询题，由于我们今后也许还会遇到如此或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会明白如何来防止这种撞击)。我们需要尽可能多地理解这种事件所产生的妨碍，由于当今后面对这种事件时，我们能够采取某种应急措施。
(学生谈个人的认识，言之成理即可)
4．本文标题《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎么样灭绝的》不好吗？

讨论明确：
本文的标题不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”因而产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎么样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
(四)总结、扩展
1．同学们拿出本人搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的材料，大家互相交流，看看哪种学说本人最感兴趣，同时说明本人感兴趣的缘故(那种学说成立的科学根据)。
2．科学发觉本身是一种科学成果。而对科学发觉的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进展研讨、分析。
3．《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采纳说明顺序的相关处。
讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容；(2)都以科学发觉引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；(3)两文都说明：不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
......