1、教案人教版小学六年级《凡卡》教学札记
现代教育理论认为，老师和学生是教育教学活动中的两个根本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育妨碍必须通过学生的主动积极参与才能到达预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习才能，以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动开展这一目的的实现，有多种策略能够选择使用。其中咨询题处理策略的应用，有利于激发学生考虑，探究的热情，并成为课堂学习中目的展示的一种方式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑
2、中的反映，能为学生主动学习定向。
咨询题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，咨询题处理是指认识主体提出咨询题将思维引向直到咨询题处理的有认识的学习探究的过程。
在课堂教学中运用咨询题处理策略，首先要求老师要依照教材内容特点与所确定的教学目的选择咨询题，并精心设计咨询题情境，从而激发学生探究咨询题的热情，强化学生咨询题认识。有的咨询题情境，课文“预习”与“考虑、练习”部分已经就有，老师能够从中选择，有的咨询题老师能够重新设计，使“咨询题”真正与“情境”相结合。我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置咨询题启发考虑：凡卡的现实生活如何？他对乡下爷爷是怎么样说的？学生
3、必须在自已读明白课文的根底上，通过独立考虑，理解到：凡卡的现实生活是凄惨的，痛苦到了“我的生活没有盼望了，连狗都不如”的程度。
这时，我以设计以下咨询题糸列来进一步引导学生考虑：
1、为什么凡卡况他的生活没有盼望？他的生活是怎能样的？
2、凡卡对生活还有没有盼望？假如有，盼望的是什么？
3、凡卡盼望的生活幸福吗？凡卡为什么盼望过上那种生活？
学生找一找，读一读，想一想，能够理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，拾掇鱼，因而经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活依然抱有盼望的，盼望爷爷把他带回乡下，因而，他趁老总一家去做礼拜的时机，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活非常困难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤单，乡下还算是穷人呆的地点，因而，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美妙，砍圣诞树，即便要被冻僵，也变得那么美妙。可见，凡卡的现实生活确实没有盼望，太痛苦，太凄惨了。
上述例子说明，咨询题的设计要依照知识生成过程的层次性及层次之间的联络性来加以组织，构成有一定梯度的咨询题情境糸列，咨询题提出后，要组织引导学生阅读课文，谈论交流，概括归纳。如此，就能使咨询题处理的过程成为学生积极主动探究咨询题的学习过程和构建新知的求知过程。
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