九年级语文上册 第二单元 第4课《琵琶行》教案 （新版）北师大版-（新版）北师大版初中九年级上册语文教案.doc

4.琵琶行（节选）
1教学目标
知识与技能
1.把握好节奏读出本诗的韵味感觉。
2.读懂诗句意思，明白句子是在写什么
3.欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，
4.了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
过程与方法
1.提前布置背诵
2.设计好预习作业
3.课堂加强朗读指导
4.小组合作学习激发想象来理解音乐
5.重视课堂生成并积极处理
情感、态度、价值观
1．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人谪居失意的黑暗现实。
2.感知诗人对下层百姓的深切同情，感受诗人悲愤的内心世界。
2学情分析
学习者情况分析：
我所执教的九年级（1）班和（2）班在语文基础和阅读能力上有一定差距，教学中，（2）班学生基础较好，课堂上以自主学习、合作探究为主；（1）班学生大多来自农村，语文素质低下，必须放慢速度，讲清基本知识，并随时指导学法，如做好笔记，当堂记忆相关知识点。这篇课文两个班的学习目标稍有不同，授课时限制，（2）班可完成本教案所有内容，（1）班学生适当降低要求，以背诵、理解诗句为主要目标。
3重点难点
教学难点：1.诗的序言和删节的后半部分的处理
2.诗中重点句子的赏析
教学重点：联想和想象力；形象的比喻对描绘音乐所起的作用
4教学过程
活动1【导入】引入课题
让学生回忆儿时背过的诗歌，来调动课堂情绪。同时，以《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。）这首诗引出白居易，谈他的诗歌创作和影响。
活动2【讲授】简介作者
由学生先说自己所了解的白居易，教师补充。
白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。其诗流传朝鲜、日本，唐宣宗在白居易死后写诗悼念：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”。由这句诗的理解引出课题，并板书。
活动3【讲授】解释文体
解释“行”， 关于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。（其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。）
活动4【讲授】补充背景资料及文体知识
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。
活动5【活动】指导朗读
1．注意读音
铮（zhēng） 悯然（mǐng） 转徙（xǐ） 浔阳（xún）
枫叶（fēng） 瑟（sè） 声声思（sì） 捻（niǎn）
霓裳（nícháng） 秋月白（bó）谪居（zhé） 间关——（jiān）
2．教师范读
3．自由散读后指名朗读
活动6【练习】自主学习
要求：根据注释即课前预习，力求弄懂诗歌内容，进一步读懂句子大意。理出自己能解决的地方，标出自己疑惑的语句。
活动7【练习】交流自学所得
老师根据学生发言实际推进课堂。注意问题生成。
第二学时
活动1【导入】检查已学情况
1.听写本课生字词。2.朗读、背诵情况
活动2【活动】组织小组合作学习
1．以品读，发现探究为主。要求将组员的发言记录下来，并归类整理内容。
2．小组派代表发言。教师随时点播拨并将发言者要点板书出来。
3．一切景语皆情语，诗歌往往少不了风物的描写，这首诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？（篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。）
活动3【讲授】师生共同分析、欣赏
作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？
1.比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并分析比喻描写的好处。）
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私语（亲切细柔） （轻柔尖细、委婉缠绵）
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）
间关莺语花底滑（婉转优美）（悠扬婉转、悦耳动听）
幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉）
好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。
2.叠词和联绵词：
叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切
联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）
好处：使音节悦耳动听
3.正面描摹与侧面烘托
①正面描摹：
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
②侧面烘托：
东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
－－写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。
4.曲中带情：
以听者的感受衬托音乐的声情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。请学生找出有关包含人物思想感情的诗句：
琵琶女以情演曲：未成曲调先有情似诉平生不得志说尽心中无限事
诗人以情绘声：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
活动4【练习】思考
从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出？请判断：
A.诗人是音乐大家。
B.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！相似的身世遭遇使然。
所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。
活动5【活动】小结
描写特色：
(1)大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；
(2)巧用拟声词和叠词；
(3)正面描摹与侧面烘托结合；
(4)带着感情去描摹音乐。
活动6【讲授】板书设计
琵琶行 白居易
闻琵琶声：主人忘归客不发
品琵琶音：调弦校音，情随声出（序曲）
演奏名曲，倾诉悲情（总写）
珠落玉盘，急切愉悦（第一乐段）
演奏琵琶曲:幽咽凝绝，幽愁暗恨铁骑突出，激越雄壮（第三乐段）
曲终收拨，戛然而止（曲终）
江心月白，余韵无穷（魅力）
活动7【作业】布置作业
1.背诵并默写诗歌；
2.尝试用两到三种修辞手法描写某种声音或一段音乐。
活动8【活动】教学反思
因为有暑假作业中的背诵做准备，加上课前后黑板内容的准备，学生对诗歌的整体把握较好，（2）班学生能读懂“序文”，部分同学能读懂后半部分大意，经过讲解，学生感觉到诗歌内容太丰富了，感情深厚而真诚，学完后再读时，发现学生有一种沉醉感。（1）班学生教学中基础字词句花的时间多，导致写作上的特点赏析没有完成。另一个不足之处是课内朗读还是少了。