大单元视域下小学语文阅读与习作教学的整合策略研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0242023 年 10 月Oct.2023一、引言统编版小学语文教材以人文主题和语文要素为双主线构成了单元结构，单元中包含了单元导语、课文、习作、语文园地等版块。在传统的小学语文教学模式中，大多数教师会按照“先阅读后习作”的方式设计和组织教学活动，导致阅读与习作教学联系不紧密，学生难以有效地应用在阅读、习作活动中获得的知识。而在大单元视域下，教师要转变传统的单元教学理念，将单元视为一个有机的整体，根据课程教学所需、学生所需，灵活地解构、重组不同单元的教学版块，合理整合阅读与习作教学，让学生在阅读中建构、在写作中运用，由此提升其自主建构与运用的能力，使其能够在读与写的相互转化中，不断增强语文学习能力。二、解构单元，统整教材内容教师开展大单元教学，要基于教材中的自然单元编排体例，将自然单元中的各项教学模块视为同一个体系中相关联的教学项目，并根据它们之间的关系，将它们打乱、重组，统整教材内容，为大单元教学提供基本的素材，让学生全面认识不同教学模块之间的联系。当学生能够了解一个单元中不同教学模块之间的联系后，他们也能依据自身的学习和实践需求，有目的地展开阅读与习作相结合的、具有综合性的学习活动。构建大单元教学体系，首先需要教师解构教材中的单元，系统化地统整教材中的不同教学内容，按照一定的顺序，重新排列教材内容。为此，教师可以从单元导语、单元文本两个角度切入，对单元内容进行统整合分析，明确大单元教学的要点，为学生的综合性和探究性的学习活动提供基本的框架结构和学习内容。统编版小学语文六年级上册第五单元为典型的习作单元，其体例安排与常规单元有所不同，除精读课文和习作版块之外，该单元还专门编排了“交流平台”“初试身手”和习作例文等内容。而六年级上册的习作单元，与三至五年级的习作单元有所不同。从文体样式上看，三至五年级的习作单元主题为记事、写人、说理等，每一个单元中所选的精读课文、习作例文等也属于同一种文体样式，体现了分类写作的思想。但是，进入六年级之后，教材中的习作单元开始脱离“分类写作”的限制，在学生现有写作水平的基础上，将习作单元的教学目标指向了“结构化表达”，这是一种突破和创新，也体现了高年级习作单元教学的“与众不同”。在这种情况下，对习作单元进行解构、实施大单元教学，就显得尤为重要。这项举措不仅可以锻炼学生结构化表达的技能，还有助于帮助他们突破思维的局限。基于高年级教材习作单元的编排特征，以及学生的学习需求，在针对统编版小学语文六年级上册第五单元开展大单元教学前夕，教师可以通过解构单元导语和单元文本的方式，统整教学内容。（一）解构单元导语单元导语是一个单元的“眼睛”，学生从单元导语中可以了解到整个单元的教学重点。在解构单元时，教师应从单元导语入手，分析单元导语中的人文主题和语文要素。例如，统编版小学语文六年级上册第五单元的单元导语，可以细化为两个部分，一部分为人文主题，另一部分为语文要素。在第一部分中，教材中引用了萧大单元视域下小学语文阅读与习作教学的整合策略研究田小平摘 要：大单元视域下，教师着手整合阅读与习作教学，能够实现资源的有效利用，形成“以读促写”“以写助读”的教学效果，进而提升学生的读写能力和综合素质。为此，文章立足大单元视域，通过解构单元的方式，统整小学语文教材的内容和教学资源，以提炼主题和设计任务为策略，推动阅读与习作教学的有机整合，从而有效利用不同类型的教学资源和素材，为学生提供丰富的学习材料，使其能够合理转化语文知识、灵活运用读写技能。作者简介：田小平（1976），女，福建三明人，一级教师，本科，研究方向：小学语文阅读教学。中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-08 文章编号：1674-120X（2023）29-0024-03关键词：大单元视域；小学语文；阅读与习作；整合教学（福建省三明市实验小学，福建 三明 365500）语文课堂0252023 年 10 月统文选序中的言论“以立意为宗，不以能文为本”，强调了“立意”的重要性。为此，教师可以将人文主题定为“立意的重要性”，围绕这一人文主题开展后续的阅读、写作等多项教学活动。在第二部分中，教材从两个方面展现了单元语文要素，分别为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”以及“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，这里提到的“表达中心意思”，即“立意”。由此可以看出，这一单元的语文要素，一方面要求学生在阅读中学习“立意”的方法，另一方面旨在锻炼学生“围绕中心意思写”的能力。所以在解构单元导语的过程中，教师应将关注点集中在人文主题和语文要素之上，通过逐字逐句的研读和分析，提炼出二者中的关键信息，将“围绕中心意思写”确定为整个单元教学的核心内容。（二）解构单元文本在解构单元导语后，教师已经大致了解了整个单元的教学重点。基于这一前提，教师可以进一步解构单元文本，充分分析文本的内容和写作方式，并依据人文主题和语文要素，在文本中寻找关键信息。统编版小学语文六年级上册第五单元共编排了四篇课文，其中两篇为精读课文，即夏天里的成长和盼，还有两篇为习作例文，即爸爸的计划和小站。这四篇选文文体不同，内容也分别指向了人、事和物等不同的方面，但是又始终聚焦于“围绕中心意思写”这一核心内容，为学生了解和掌握“围绕中心意思写”的方法与技巧，提供了优质的范本。在解构文本时，教师可以重点关注精读课文和习作例文的特点，指导学生从精读课文过渡到分析习作例文，逐步加深对“围绕中心意思写”的理解与体会。与此同时，在解构这篇课文时，教师会发现，虽然这四篇文本文体不同，但是它们并不是孤立存在的。首先，精读课文夏天里的成长和习作例文小站在写法上存在相似性，二者都从不同的方面出发，表达出文章的中心意思；其次，精读课文盼和习作例文爸爸的计划的写作手法存在相通之处，二者都选取了不同的事例，来表达和突出文章的中心意思；最后，从整体上看，四篇课文呈现出交相呼应的特点。通过合理地解构和分析四篇课文的特征，教师可以在大单元教学中，指导学生展开阶梯式的阅读活动，依据语文要素中“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一具体要求，让学生真正掌握“围绕中心意思写”的方法。除了笼统地概括单元文本的特点，教师也要深入每一篇文本之中，直接定位文本的核心句，进而了解文本的主要内容，为统整教学内容寻找灵感和切入点。例如，夏天里的成长一文中，作者把“夏天是万物迅速生长的季节”作为总领全文的核心句，围绕着首句开展对后文中景物和人的描写，整篇文章从物写到人，其立意逐渐深化。所以，在解构夏天里的成长这一篇精读课文时，教师可以迅速定位核心句，由此确定文章的立意，并分析其写作方法。依照此种解构方式，教师还可以进一步分析其他三篇文本，明确它们之间的关联点和不同点。通过系统化地解构单元导语、单元文本，教师能够明确单元选文之间的关联，在此基础上，教师可以开启教学内容的统整合重组工作。为了清晰地展现大单元教学体系，教师可以借助表格和思维导图等，完成统整教学内容的任务。具体见下表 1。借助表 1，教师可在解构单元的基础上，打破原有的单元编排体例，将读、写、互动等多个教学模块重新组合，以此做好教学内容的统整工作，为大单元教学活动的开展提供素材和平台。三、提炼主题，明确学习要点在大单元教学的第一阶段，教师应着眼于统编版小学语文教材的结构和内容，初步构建大单元教学框架。到了第二阶段，教师可以将重点放在提炼大单元教学主题之上，让学生明确学习要点。在提炼大单元教学主题时，教师要再次审视和解读单元导语、单元文本等，提取关键信息，并对关键信息进行梳理和分析，最终提炼出一个简洁、明了的大单元教学主题，以此作为统摄大单元教学的中心点。教学模块具体内容精读精炼阅读夏天里的成长与小站，概述文本内容，在文本精读和自读活动中，归纳出“从不同方面表达中心意思”的写法阅读盼与爸爸的计划，感悟生活中的不同滋味，体会文本中人物的内心情感，并概括出“利用不同事例表达中心意思”的方法交流互动 1当学生完成阅读任务后，利用“交流平台”中的素材和资源，指导学生交流和互动，要求他们总结和概述写作方法（提示：此模块穿插在精读精炼这一模块之中）初试身手基于两组精读精炼任务，在学生初步掌握“从不同方面表达中心意思”以及“利用不同事例表达中心意思”的方法后，开展随文练笔活动，以锻炼学生“围绕中心意思写”的能力交流互动 2在学生完成随文练笔的任务后，再一次引用教材中“交流平台”的内容，鼓励学生展示自己的随文练笔成果，共同梳理和解决练笔过程中存在的问题习作立足大单元整体，结合“围绕中心意思写”的习作要求，有针对性地布置习作任务表 1 统编版六年级上册第五单元教学内容统整表语文课堂0262023 年 10 月通过前一阶段的分析，教师能够明确统编版小学语文六年级上册第五单元的人文主题，即“立意的重要性”。而在第二阶段，教师可以重点解读“立意”的含义，以及“立意”的重要作用。从“立意”的含义来看，它关乎一篇文章的中心与灵魂，文章中的语言和案例材料，都要围绕着“立意”有序组织，这一点与该单元的教学重点“围绕中心意思写”相呼应。从“立意”的重要作用来看，教师可以发现，该单元文本的“立意”都与作者在生活中的真实见闻和感受相关，在写作时，作者围绕着“立意”抒发了真挚的情感。由此，教师可总结出“只有立足现实生活进行立意，才能创作出饱含真情的文章”这一结论。基于以上分析，结合统编版小学语文六年级上册第五单元的人文主题和教学内容，教师可提炼出大单元教学的主题，即“生活处处有真意，人生处处有真情”。这一主题旨在引领学生观察、记录生活，围绕着“生活”这一中心，抒发真切的情感、表达真实的感悟。四、设计任务，驱动实践探索在建构教学框架、确定教学主题的基础上，大单元教学体系已经愈渐完善。在第三阶段，教师可以依据大单元教学的主题，巧妙地设计大单元学习任务群，以学习任务为载体，驱动学生展开多元化、创新性的实践探索活动，让学生于阅读、写作和口语交际等多个学习活动中，感受到生活中的真意和人生道路上的真情，并能真正掌握“围绕中心意思写”的方法与技巧。教师要紧紧地围绕“生活处处有真意，人生处处有真情”的大单元教学主题设计学习任务。在大单元教学主题的引领下，教师可以着手设计三个学习任务，构成一个层递式的学习任务群，如下图1所示。首先，在“任务一”中，教师可以聚焦于阅读教学，指引学生在阅读中学习写作手法，体会作者表情达意的方法，明确课文是如何围绕中心意思写的。经过反复阅读和比对，学生能够逐渐领悟精读课文和习作例文中的写法，也能从不同主人公的真实事例中，感受到生活中的真意。其次，在“任务二”中，教师可以聚焦于口语交际，将语文教学与生活联系起来，让学生从生活中寻找语言表达的灵感。在口语交际活动中，学生会围绕着某一篇课文或者例文，立足文本中主人公的视角，直观地体会生活中的真情与真意。在此过程中，学生能够自然地产生强烈的表达与写作欲望。最后，在“任务三”中，教师可以聚焦于写作，凸显出习作单元的教学要点和重点。在这一任务中，教师可以结合单元主题，充分利用大单元教学体系中的课文、“交流平台”、习作版块等中的资源，指导学生从现实生活中寻找写作灵感和素材，由此创造出饱含真情真意的作文。在学习任务群的助推下，大单元教学能够得到落实，学生能够掌握“围绕中心意思写”的方法，也能领会到生活中的真情和真意。如此，小学语文大单元教学便能实现学科教学和文化育人的双重目标。五、结语鉴于统编版小学语文教材的单元编排特征，教师应立足大单元视域，从解构单元、提炼主题和设计任务等角度切入，有机整合教材中的单元内容，让学生明确学习和探究的要点，并有意识地驱动他们展开实践探索。通过这一由浅入深的教学和指导历程，学生不仅可以重新审视教材中的单元体例，也能自觉地在阅读中积累素材和经验，并尝试着关联自身的现实生活，将在阅读中积累的素材和经验，合理、灵活地运用到书面写作之中。经过长期的读写训练后，学生的语言建构与运用能力可不断加强，其也能形成更为完善的知识体系。参考文献：1 刘靖馨，王学文.深度学习视域下小学语文大单元教学路径探析 J.基础教育研究，2022（23）：28-30.2 陈惠娟.小学语文“大单元教学”的策略探析 J.新课程导学，2021（14）：42-43.3 孙 琰.基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践分析J.语文教学通讯 D刊（学术刊），2022（8）：68-70.4 郭自安.小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究 J.学周刊，2022（21）：58-60.5 陈信忠.小学高段语文阅读与习作教学有效整合策略 J.文科爱好者（教育教学），2021（4）：210-211.6 陈惠琴.小学语文阅读与习作的整合教学策略分析J.考试周刊，2021（48）：27-28.7程建荣.小学语文阅读与习作教学有效整合策略J.天津教育，2020（33）：153-154.8 范素琴.小学语文阅读与习作的整合教学略谈 J.散文百家（新语文活页），2020（10）：68-69.生活处处有真意，人生处处有真情阅读文本，感受生活中的真意。重点解析文本的写作手法，体会作者是如何展现生活中的真意的。联系生活，体会人生道路上的真情。从现实生活出发，任选一篇文本说一说，如果你是“他/她”，你会有怎样的感受？观察生活，书写真情真意。聚焦于自身的现实生活，选取一个“亮点”，将其作为中心，创作一篇饱含真情真意的小作文。任务一任务二任务三图 1“生活处处有真意，人生处处有真情”大单元教学的学习任务结构示意图