初中历史教学中地方历史文化资源的运用.pdf

-020-2023年第22期（总第362期）课堂教学受应试教育理念影响，部分教师在开展初中历史教学时存在照本宣科的现象，使得初中生逐渐失去学习历史的兴趣。而在初中历史教学中引入地方历史文化资源，能激发学生的学习兴趣，提高学生的历史学习热情，能使其更加了解和热爱家乡。一、地方历史文化资源在初中历史教学中的作用（一）激发学生学习兴趣就现阶段初中历史教学而言，存在学生缺乏学习兴趣、生搬硬套知识等现象，根本原因在于历史事件年代久远，知识点相对枯燥，在理解及记忆方面存在较大难度。此外，在中考中，历史学科分数占比较小，导致部分初中生不重视历史学习。在初中历史教学中运用地方历史文化资源，可激发初中生对历史学习的兴趣，促使其主动探究历史知识1。在初中历史教学中融入初中生熟悉的历史文化资源，可有效引导其进入历史学习中，不仅能增强历史知识的生动性、直观性，而且能让初中生对历史产生熟悉感和亲切感，激发其学习欲望。此外，通过运用地方历史文化资源，教师可在初中历史教学中组织初中生开展实地考察、文化节及社团活动等，从而减轻其历史学习负担，让其多角度感知历史文化，培养其灵活运用历史知识、细致观察生活现象及理性思考等能力，为其全面发展奠定坚实基础。（二）再现历史，加深学生对知识的理解新课改背景下，让学生学会结合原因和结果、时序和地域、变迁和延续、综合和联系、动机和成果等判断并理解历史事实，是初中历史教学的重要目标之一。然而，一些历史教师以系统的理论知识作为主要教学内容，不够形象、生动，加上部分历史事件发生在很久以前，留存的相关资料较少，这加大了初中生理解相关知识的难度。因此，教师可在初中历史教学中运用地方历史文化资源，在课堂上添加或穿插相关资料，丰富所学历史事件的细节，让初中生能从熟悉事物出发，直观感受知识，深刻理解及记忆历史知识，从而提升其综合能力。（三）培养学生历史核心素养历史核心素养培养背景下，初中生要具备史料实证、历史解释的能力。就初中历史核心素养的培育而言，教师应转变以分数为唯一考量标准的理念，将逻辑能力、思维能力和自主学习能力纳入培育目标。教师在初中历史教学中运用地方历史文化资源，可有效推进核心素养培育工作，与国家提倡的以德育人精神相符。同时，教师有效运用地方历史文化资源，可充分凸显以学生为主体的理念，培养学生的思维能力及家国情怀。此外，地方历史文化资源中含有很多地方史料，教师引入这些史料，能让学生在提取、总结、归纳的过程中提升史料实证能力。通过学习这些历史文化内容，学生能逐渐形成透过现象看本质、总结规律的能力，学会从多个角度思考生活中遇到的各种困惑。（四）提升教师专业水平及教学意识在教授历史知识时，教师需巧妙、恰当地融入地方历史文化资源，从而有效培育初中生历史核心 初中历史教学中地方历史文化资源的运用李茂国摘要：在初中历史教学中运用地方历史文化资源，既能提高初中生对地方历史文化的认知程度，也能凸显新课程理念。文章在分析地方历史文化资源在初中历史教学中的作用及运用原则的基础上，从新课引入、课堂穿插、试题呈现、社团活动等方面探讨了运用策略，旨在引导学生深入了解家乡历史文化，培养学生历史素养。关键词：初中历史；地方历史文化资源；资源运用作者简介：李茂国（1970），男，安徽省淮南市凤台县实验中学。-021-2023年第22期（总第362期）课堂教学素养。而要想做到这一点，教师需要转变传统理念，不断提升自身专业水平及教学意识。因为在初中历史教学中融入地方历史文化资源，不仅要求教师充分掌握历史知识，而且对其教案设计能力也有较高要求。教师要不断优化教学工作，有效提升专业能力及教学意识，增强灵活处理教学内容的能力。二、在初中历史教学中运用地方历史文化资源的原则（一）适量适度性在运用地方历史文化资源之前，教师应以课程实际内容及学生反馈为依据，谨慎选择引入资源的内容、时机及方式等。若教学任务较为繁重，且教材中已详细阐明有关知识，教师则无须再引入额外资源。同时，在选取地方历史文化资源时，教师要根据时代发展需求合理选择，去粗取精，让初中生学会用辩证、客观的眼光看待历史及社会问题。（二）针对性教师应在充分掌握初中生学习兴趣、特点及水平的基础上，结合其个体差异，选择与其学习需求相符的地方历史文化资源。若学生历史知识基础相对薄弱，教师则可选择直观性和趣味性更强的资源；若学生历史知识相对扎实，教师则需要注重内容的深刻性。另外，教师选择的地方历史文化资源不能出现与教材内容高度相似或完全重复的情况，以免出现教学效果不佳的现象。（三）多样性教师应从初中生的认知角度及求知欲出发，考虑其渴望探索新知等特点，不断丰富地方历史文化资源运用形式，如课外探究、校内讲座、古玩收集、地方史竞赛等，以增强地方史教学趣味性，让学生感受到历史的魅力。三、初中历史教学中运用地方历史文化资源的策略（一）新课引入，激发学习兴趣初中生活泼好动，在上课铃响后可能还处于玩闹的兴奋状态，无法快速进入学习状态，此时引入环节就显得尤为重要。恰当的新课引入能有效吸引初中生注意力，让其对本节课学习内容充满探究欲。为此，教师可将地方历史文化资源运用到初中历史教学的新课引入环节，充分激发初中生对学习内容的兴趣，为提高教学成效奠定坚实基础。例如，在学习初中历史课 沟通中外文明的“丝绸之路”时，教师在新课引入环节向学生展示了普通陶壶和当地博物馆内珍藏的陶壶的照片，这时学生非常兴奋，开始交流讨论，并意识到两张照片为同一类文物，即波斯陶壶。于是，教师以此为契机，向学生介绍了陶壶从波斯地区来到我国的历史，进而引出丝绸之路的知识。这样，从当地历史资源出发进行课程导入，能吸引学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣，让学生在学习知识的同时也更深刻地了解家乡文化2。（二）课堂穿插，拓宽知识视野初中历史教材可帮助学生了解历史发展的趋势，了解我国的基本制度、文化内涵和经济状况等，但受课文篇幅、课时量等因素影响，教材无法全面体现历史事件所涉及的相关内容。因此，在开展初中历史教学时，教师可在课堂中穿插当地历史文化资源，不断开阔学生的历史视野。以初中历史课 青铜器与甲骨文的教学为例，本课首先介绍青铜器的高超工艺，之后介绍甲骨文这一种古老文字。虽然现今所用部分文字是由甲骨文转化而来的，但由于甲骨文年代极为久远，且使用差别极大，因此学生对其历史及特点没有明确的概念，在学习时会觉得枯燥。对此，教师可应用有效手段充分调动学生的积极性，将古老文字与身边熟悉的事物联系起来。例如，教师可先抛出问题让学生思考：“甲骨文是谁发现的呢？”之后引入小故事：清朝末年，一位农民在地里挖到了刻有符号的兽骨和龟甲，但他不懂它们的意义，于是将其当作龙骨售给中药店。后来，一位官员在去药店买药的时候，发现了上面的符号，猜测可能为古代文字，就买回去研究。经鉴定，这些符号为商代文字。在后来的勘查中发现，当地有商代遗址，并挖掘出了大量商朝文物。引入此小故事，可将不易理解的古代文字与地方历史文化资源联系起来，吸引学生注意力，让其更好地理解重难点知识。（三）试题呈现，提高重视程度就目前初中历史教学而言，部分教师依然将考试成绩作为主要评价标准。而在历史考试试卷中融入地方历史文化资源，不仅能落实课标要求，而且能提高教师、学生对地方历史文化资源的重视程度。同时，在试题中呈现地方历史文化资源，可在创设情境、选取材料、斟酌问题的基础上，提升教师教育素养，开阔教师教育视野，使地方历史文化资源活起来。例如，在学习完初中历史部编版七年级上、下册知识后，教师在进行试卷命题时，可结合教材内容，引入一些当地相关的历史文化资源，以考查学生对历史教材、当地历史文化的掌握程度，提升学生的本土文化自信。（四）社团活动，满足个性需求近年来，为促进学生全面发展，培养学生的个人能力和综合素养，各中学纷纷开设学生社团，学生可根据自身兴趣及爱好，自由选择加入自己感兴趣的社团。-022-2023年第22期（总第362期）课堂教学历史社团中的学生，有的具备较高的历史素养，有的对历史有着浓厚的学习兴趣，有的刚刚接触历史，存在不同的需求。因此，教师可将初中历史教学内容作为出发点，结合当地的历史文化资源，开展社团活动，在锻炼学生历史思维的同时，满足其不同的需求。例如，在学习完初中历史课新文化运动之后，学生可了解新文化运动的意义和相关人物，但部分与此事件相关的家乡名人可能教材中并未详细介绍。对此，教师可引导历史社团以“新文化运动”为线索，发掘并整理家乡名人的故事，通过故事会的方式，帮助学生深入了解名人的高尚品质，进而提高其对家乡文化的认知程度和文化素养。教师可让学生在课下通过网上查询、书籍查阅、长辈询问等方式，搜集并整理家乡名人资料。之后，教师可将展示汇报划分为三个阶段：知多少、话名人、话收获。在“知多少”阶段，学生通过知识竞答、资料展示等方式介绍特定名人的基本信息；在“话名人”阶段，学生以小组合作的形式，通过话剧演出、画像展及故事会等方式，展示名人风采，深入学习名人优秀的品质；在“话收获”阶段，学生积极发言，讨论在此次社团活动中的感受及收获。这样不仅能培养学生信息搜集及加工能力、实践及合作探究能力，而且能提高地方历史文化资源在初中历史教学中的针对性。（五）追寻足迹，感受文化情怀对初中生而言，实践是学习历史的有效方式之一。在开展初中历史教学时，虽然部分教师会通过图片、动画及视频等方式丰富教学内容，但学生仍会对历史产生时空距离感。若教师能通过实践的方式，让学生更好地接触及感知历史，感受其中的情怀，就能更好地培养学生的乡土情怀，让其能更加热爱家乡。例如，在学习部编版初中历史中国共产党诞生这一课时，文中讲述了京汉铁路罢工事件。虽然初中生的感性思维极为丰富，但在理解政治事件时仍然不足，他们极易混淆此段历史中各事件发生的先后顺序。因此，在讲授此课内容之前，教师可选择当地与京汉铁路罢工事件相关的地标或者建筑物等作为实践素材，让学生参观，并提前做好京汉铁路罢工事件问题预设工作，要求学生参观之后能根据参观情况复述相关史实，分享自己的学习感受。在此基础上授课，能让学生依据自己的所看所感，清晰描述出此历史事件的起因、经过及结果，充分调动学生学习的热情。总而言之，开发并运用地方历史文化资源，已受到教育界高度重视。怎样在丰富的地方历史文化资源中选择适宜内容用于初中历史教学，是当代历史教师需要深思的问题。教师应紧跟时代步伐，在考虑教学内容的基础上，借助现代技术深入挖掘、整合与学生学习需求相符的地方历史文化资源，实现历史教学与时俱进的目标，充分体现学生在历史学习中的主体地位，有效提升教学质量，提升学生历史核心素养。参考文献1胡箫.地方历史资源在初中历史教学中的运用与研究J.现代交际，2021（3）：170-172.2林建良.乡土资源在初中历史教学中的价值分析J.国家通用语言文字教学与研究，2021（6）：43.