传统民俗文化在幼儿园课程资源中的多元化研究.pdf

传统民俗文化在幼儿园课程资源中的多元化研究周玉红（山丹县幼儿园，甘肃 张掖 734100）摘要：近些年，我国社会经济快速发展，在国际舞台上的表现也愈发突出，这极大地拓宽了我国发展的道路和视野，同时也导致许多外来文化在不断地冲击我国的文化体系，影响了中华传统文化的弘扬和传承。因此，为了更好地推动我国发展，保护与传承传统民俗文化至关重要。教育作为促进国家发展的重要手段，将传统民俗文化应用到当前的幼儿园课程教育中，具有实践意义。基于此，文章从分析中华传统民俗文化的内涵出发，以传统民俗文化在幼儿园课程教育中的应用意义和价值为主要论述依据，着重探讨传统民俗文化在幼儿园课程资源中的多元化应用与开发。关键词：传统文化；民俗文化；幼儿园教育；课程资源随着教学改革全面深化与持续推进，教育部在2011年的 幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“当前的幼儿园教育要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”传统民俗文化作为中华传统文化的重要组成部分，其中所涉及的文化内容不仅是华夏民族的文明体现，同样也是贴近人们生产生活，与人类社会群体发展密切相连的大众文化。将传统民俗文化融入当代幼儿园课程教育中，不仅是发扬与传承中华民族传统文化、优秀精神的必要手段，也是丰富当前幼儿园教育内容，推动幼儿园教育改革，促进幼儿综合成长、全面发展的重要策略。一、传统民俗文化的内涵传统民俗文化是民间民众的风俗生活文化的统称，通常也泛指一个国家、一个民族、一个地区中所集居的民众所创造、共享以及传承的风俗生活习惯咱1暂。由于我国地大物博、民族众多，这就导致我国各地区、各民族之间发扬与继承的传统民俗文化具有较大的差异性。并且传统民俗文化是一种与人们生活生产以及社会群众发展息息相关的大众文化形式，这也充分地表明了传统民俗文化所涉及的内容以及范围都极其广泛。因此，我国将传统民俗文化与当前的幼儿园课程教育进行有机、合理的结合，不仅能够有效地丰富现阶段幼儿园的课程教育资源以及教学内容，还能够让幼儿在感受与认知国家、民族以及当地地区文化丰富性和价值的同时，树立起良好的文化意识和正确的价值观，这对幼儿今后的发展和成长都具有极为深远的教育意义。二、传统民俗文化在幼儿园课程教育中的应用意义与价值传统民俗文化是一种由历史延续和继承而来的文化形式，普遍具有多样性、包容度高、范围广的文化特性咱2暂。传统民俗文化所发挥的教学作用是其他文化形式无法替代的。因此，在当前的幼儿园课程教育中要合理渗透与应用传统民俗文化，以其丰富多彩、形式多变的文化特点最大限度地激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿审美水平，从而促使幼儿更加积极、主动地投入到幼儿园的学习活动中。传统民俗文化是一种与人们生活密切相连的文化形式，这就使传统民俗文化具有较强的地域性和娱乐性。从目前幼儿园教育本质来看，比起传统的知识化教学，现阶段的幼儿园教育更关注与重视生活化与实践化教育，这就表明传统民俗文化更加契合当今的幼儿教育。传统民俗文化在幼儿园课程教育中所发挥和体现的教学价值与应用意义主要表现在以下几个方面：其一，能够培养幼儿的民族情感；其二，能够深化幼儿课程与教学Curriculum And Instruction81教 研Teaching Research+的情感体验；其三，能够促进幼儿形成良好的个性和品质；其四，能够强化幼儿的审美情趣；其五，能够促进幼儿发展想象思维能力和创造能力。因此，为了更好地推动幼儿园教育发展，落实培养幼儿德智体美劳全面发展的素质教育，作为新时期的幼儿教育工作者，必须认识到传统民俗文化在幼儿园课程教育中的多元化应用，积极开发与挖掘传统民俗文化中的教学价值，在充实幼儿园学前教育资源的同时，促使幼儿实现更加长远和持续的发展。三、传统民俗文化在幼儿园课程资源中的多元化开发（一）创设幼儿园文化教育环境，营造传统民俗文化氛围在现阶段的幼儿园教育中，开发与利用隐性教育资源来创设良好的特质教育环境和人文环境是建设幼儿园课程教育体系的重要组成部分，同样也是体现幼儿园课程教学理念，反映幼儿园园本特色的主要方式咱3暂。1.户外环境中的文化渗透幼儿园的户外区域是幼儿在幼儿园学习过程中最主要的活动区域，也是促进幼儿身心发展的必需教育资源咱4暂。为了保证传统民俗文化教育的协调发展，幼儿园在创设文化教育环境时，必须以传统民俗文化为教学主线，利用开发户外自然环境来激发幼儿的探索兴趣，深化幼儿的感知体验。幼儿园可根据自身的园本特色，结合本土的民俗文化构建一个本园独有的幼儿自主户外活动区域，在发展幼儿园园本课程的同时，让幼儿每天在户外自然环境中时刻接受传统民俗文化的熏陶与感染，促使幼儿在潜移默化中形成一定的传统民俗文化意识，进而确保传统民俗文化在幼儿园教育中的传播与持续渗透。2.室内环境中的文化渗透在幼儿园课程教育中开发与渗透传统民俗文化，应本着统一和谐的教育教学原则咱5暂。为了避免传统民俗文化教育的不和谐问题，幼儿园在营造与创设文化教育环境时也要注重传统民俗文化在室内环境以及细节中的渗透和应用，让幼儿在室内活动中更深刻地感知传统民俗文化的多样性和文化内涵。幼儿园可将传统民俗文化在课程教育中的教育渗透资源分为两种，即有形资源和无形资源。一方面，有形资源指的是可视化的文化教育资源，如传统手工艺品、传统民俗歌曲、舞蹈等。教师可利用这些有形的文化教育资源来装饰与布置幼儿园的室内环境，利用环境这个有利的外部因素来影响幼儿，发展幼儿的传统民俗文化意识。另一方面，无形资源则指的是不可视的文化教育资源，如传统民俗习惯、传统节日文化以及当地地区的民俗传统等，幼儿园教师在开发和挖掘此类文化资源时则要注重同幼儿园教学之间的渗透和融合，将这些无形的传统民俗文化融入幼儿的室内区域活动和游戏当中，在丰富幼儿的园内生活的同时，利用这些深度与广度并存的文化资源来开发幼儿园室内环境和室内教学课程内容，促使幼儿园教育实现进一步的可持续性发展。（二）开展民俗特色课程，促进幼儿进一步发展1.幼儿园主题教学活动中的传统民俗文化开发在当前的幼儿园教育教学当中，幼儿主题教学活动是促进幼儿成长与发展的重要教学形式。因此，为了能够更好地深化幼儿园的主题教学内容，促使幼儿实现更加全面和综合的成长与发展，幼儿园教师在组织和开展幼儿主题教学活动时，要将传统民俗文化作为一种教学资源，应用到实际的教学过程当中，在发挥传统民俗文化本身文化价值和韵味的同时，丰富幼儿园主题教学活动的内容和形式，促使幼儿在了解传统民俗文化的基础上，获得一定的教学知识，实现可持续性发展咱6暂。作为新时期的幼儿园教师,在实际的课程资源开发以及主题教学活动组织过程中就必须严格遵循 幼儿园教育指导纲要（试行）以及 3-6岁儿童学习与发展指南 所提出的教学要求，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏作为基本的主题教学活动来选择与挖掘适合幼儿的传统民俗文化教育资源，关注幼儿的个体差异，确保幼儿在接受内涵丰富、文化底蕴充足的传统民俗文化课程的同时，实现个性发展、综合成长。2.幼儿园日常教学活动中的传统民俗文化开发当前的幼儿园日常教学活动所开展的课程教学内容主要涉及健康、语言、艺术、科学以及社会五个教学领域咱7暂。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出，幼儿园各领域的教学内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展咱8暂。因此，教师在利用传统民俗文化开发多元化的幼儿日常教学课程时，也要秉承着教学渗透、融合的幼儿教学理念，促使幼儿通过幼儿园教学实现综合且全面的发展与成长。四、传统民俗文化在幼儿园课程资源中的多元化应用（一）在环境中渲染文化1.在有声环境中加强教育幼儿园是十分重要的教育场所，可以结合幼儿园环境82参考文献：1 蔡美美.传统民俗文化在幼儿园课程资源中的多元化 J.新智慧，2020（4）：31-32.2 崔洁.民俗文化素材在幼儿民间游戏课程中的开发利用 J.新课程研究：学前教育，2012（3）：111-113.3 巩玉娜.传统民间游戏与幼儿园课程构建 D.济南：山东师范大学，2012.4 金慧英.家乡民俗活动在农村幼儿园园本课程中的开发与实践 J.我和宝贝，2020（3）：90-91.5 卞玲燕.探讨民俗文化在幼儿园区域中的渗透 J.读与写，2017，14（24）：202-206.6 吴晓蒙.民族文化资源在幼儿园教育活动中存在问题及对策思考 J.中国民族博览，2020（4）：72-73.7 张莉.丽江纳西族文化资源在幼儿园课程中的开发与利用 J.文学教育，2014（5）：128-129.8 楼晏卿.幼儿园利用家庭和社区资源进行民俗传统节日教育的研究 D.上海：华东师范大学，2010.的设置、优化和调整，让幼儿园的各个角落充满生机和活力。教师可以及时关注与掌握幼儿的学习状态，有效地刺激幼儿的感官认知，以此来助力幼儿实现更好地成长与发展。比如，早晨的接待、睡前赏析、饭后散步等活动，可以用多媒体教学设备播放二十四节气歌，让幼儿在潜移默化中学习二十四节气的知识。幼儿根据儿歌内容可以了解惊蛰时期的天气温度变幻无常，大多伴随阵雨，柳绿桃红，鸟儿吱吱叫；在谷雨时节，种瓜得瓜、种豆得豆；在小暑时节，天气日渐炎热，各种瓜果蔬菜也开始变得成熟等等。通过这些特征来引导幼儿对二十四节气的特性进行全面了解。2.在自然环境中亲身体验让幼儿在自然环境中亲身体验和感知二十四节气的文化知识，能使幼儿通过实践发现和总结其中的规律，并在体验过程中学会观察、思考、动手操作，使幼儿感受到“自然是一本无字的书”。比如冬至时，教师可以开展冬至日主题教育活动，让幼儿在户外寻找冬季的特征，进行探究和讨论。教师可以让幼儿观察雪花的形状、倾听踩在雪上发出的声音等，充分地感受到大自然的神奇和季节的变幻，以了解冬季的特征。春季时，教师可以让幼儿观察“惊蛰”时的景象，可以和幼儿一起欣赏“小草”的生长状态，让幼儿近距离地观察小草，感知小草在春天里生长、发芽的景象。在不同的季节，教师都可以引导幼儿通过学习不同季节的特性来获取感知和体验。（二）在艺术活动中展示文化1.音乐活动对文化的传递谈起音乐，给人的第一印象就是放松。音乐教育是幼儿教育阶段不可缺少的重要组成部分，对幼儿而言，音乐有着较强的吸引力，可以在演唱或是聆听的过程中感受到愉悦，在拍打节拍的过程中增强节奏能力。因此，教师运用音乐活动传递文化知识，也是一个有效的途径。教师可以在课堂上使用多媒体设备为幼儿播放 二十四节气歌，然后通过聆听歌曲，幼儿可以感受到节气的神奇之处。在教学过程中也可选用乐器配合表演，以幼儿更加喜闻乐见的形式传递传统文化的内涵，让幼儿在音乐中感受我国各大节气体现出来的特点和神韵，提升幼儿对传统文化的热爱之情。2.美术活动对文化的提升美术活动具备显著的自由与个性化特点，同时也是幼儿表达自身情感以及开展交流互动的重要手段。教师可以借助美术活动来有机渗透与二十四节气相关的知识点，鼓励幼儿利用自身所掌握的美术知识与技巧去制作美术作品，以此来加深对二十四节气知识的印象。比如，可以使用水墨丹青制作扇子；使用废旧的物品制作版画、书签以及连环画等。通过引导幼儿进行自由的创作，不仅可以提升幼儿的美术素养，同时也能够帮助幼儿更加全面地掌握二十四节气的相关知识，最终助力幼儿实现更好地成长与发展。五、结语总而言之，在幼儿教育教学中渗透传统民俗文化，不仅能够丰富幼儿园的课程教学资源，对幼儿学习兴趣的激发和综合能力的发展同样发挥着不可替代的教学作用。因此，幼儿园教师必须认识到传统民俗文化的教学价值，充分、合理地利用传统民俗文化来创设幼儿园教学环境，丰富幼儿园课程教学内容，创新幼儿园游戏活动形式，让幼儿在接受传统民俗文化熏陶的同时，实现综合成长，健康发展。课程与教学Curriculum And Instruction83