小学牛津英语的“审美育人”教学模式与实践.doc

小学牛津英语中“审美育人”教学模式与技巧
上海市南汇县周浦镇小学 许永红

一、模式提出的背景
21世纪是审美的世纪，它呼唤人的素质的全面提高，塑造美既是教育的出发点，又是教育的最终目的，我们实施素质教育的目的就是培养学生在生理、心理、文化等方面综合发展，具有完美的人格。美是儿童的一种天性的向往和追求。小学阶段的学生，他们的理性逻辑思维有了一定的发展，但基本上还受形象思维的控制，这使学生的思维具有直观性、形象性、易感受性、不稳定性等特点，学生生活也较多受情绪、情感控制，所以此时教育就需要选择最适合儿童这种身心发展特点的手段来进行教育，因此，在小学牛津英语学科渗透美育教育，是符合当前素质教学形势的，也是切实有效的。
二、模式提出的理论依据
心理学家认为，人从一出生就具有完整的认知、情感结构，并且它们之间是相互联系、相互促进的；哲学家认为，在考察人类发展历史的基础上，提出人类文化心理结构的概念，它包括认知、伦理、审美三部分，这三者之间既相互独立又紧密联系，共同组成了个体完整的人格。由此看出，每个人从一开始就是认知、情感、意志的统一体，并自始自终追求真善美统一的最高境界。因此，小学牛津英语中以“审美育人”为实施素质教育的切入口，是非常必要的，也是可行的。
三、模式的界定
此模式适合小学三年级的牛津英语课堂教学活动，它针对教材和学生的特点，使整个教学活动不仅是教师传授知识的过程，更是一个不断展示自然美、社会美、艺术美、科学美的过程。教师通过赋予教学内容以美的外观，使学生首先被美的形式所吸引，产生要学习的欲望和兴趣。另外，教师在教学中运用教学艺术，把音乐、舞蹈、绘画等多种教学方法融为一体，充分发掘英语学习中美的东西，全方位渗透美育思想，并以自身的风格、气质、语言等去影响学生，其实这就是教师的一种创造性活动，本身也具有审美的价值，使英语课变成艺术课、智能开发课、音乐课、游戏课，从而让学生在轻松愉快的环境中进行交际，并积极主动地参与整个教学活动，高效快捷地提高学生的英语听说能力。
四、模式的操作程序

（一） 操作流程图
熏陶美
欣赏美

创造美
体验美

自主创新
游戏活动
巧设语境
歌曲儿歌

（二）

个性美
节律美
意境美
韵律美

（二）、模式实例 《教学单词sweet, sour, hard, soft》

主结构
教师
学生

歌曲儿歌
Song
儿歌：a lemon，a lime
I can see.
A lime,a lemon
For you and me.

优美的音乐、形象的歌词，让学生唱得滋滋有味，儿歌很有韵律。
熏陶美
巧设语境
展示一幅孙桥农业开发区内硕果累累的丰收景象，红灿灿的苹果，黄澄澄的橘子，应有尽有，引出单词sweet，sour，hard，soft
在学习知识的同时，了解上海近几年的变化，感受到改革开放给我们带来的好处。
欣赏美
游戏活动
让学生亲自尝一下几种水果的味道，并能给他起个新名字，做个广告。
结合生活实际，使学生在自然中运用语言，
体验美
自主创新
1、 编谜语,让学生边听边画出谜底.
2、 让学生根据小组编歌，然后评奖。
发展学生个性，展现学生的绘画才能和音乐天分。
创造美

五、模式实施的策略
1、教学内容形象美
教育本身就是一门艺术，其灵魂就在于创造。教师能不能从教育学和教学法的僵化的常规中发现那些有用的、能减轻负担的东西，能不能把教学进行得生动活泼、有声有色，并不断赋予教材以新意和活力，解决这些问题的关键就在于教育艺术的创造性。教师力求挖掘出教学内容中所蕴含的美的因子，让它们以美的形态来吸引学生，引起学生的审美兴趣，使教学内容的美纳入学生的认知、情感、意志之中，并能协调的发展。如在教学happy, sad是，除了运用教师和学生丰富的表情之外，还绘制了一幅 的变脸画，给学生一种新、奇、趣的感觉，一下子就抓住了学生的注意力。又如It’s sour(sweet, hot, cold) 时，教师把课堂变成一个自助餐厅，有柠檬、橘子、草莓、巧克力等，让学生边品尝、边活动、边学习，使抽象的单词形象化、生活化。因此，充分利用多种教学手段，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到能听的让他们听、能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝，有的没有实物，就通过简笔画画出来，让学生在感受美、欣赏美、追求美的体验中轻松愉快的习得英语，使他们保持对英语的新奇感，激发起他们对学习英语的内在欲望。
2、教学结构组织美
教师应打破传统的教学结构呆板单一的教学程序，根据不同的教学内容、教学对象适当地调整教学结构，从不同的切入口进行教学，紧扣学生的兴奋中心，组织好引人入胜的开头、思维情感活跃的高潮和简洁严谨的结尾，使教学形式更加美观、活泼。如教学What can you hear? I can hear…时，从开始复习时展示的中千禽百兽龙腾活跃的画面，再慢慢进入逼真动感的音响世界，让学生有一种身临其境的感觉，课末的《顺风耳》的猜的游戏，更使教学内容更推进一步。整个课堂教学就像一个工艺流程，只要活动次序合理，每个教学环节紧凑而自然，学生才能学有所的。
3、教学方法艺术美
教师要学会教学艺术。教学艺术是指教学方法的艺术化，它包括教学适用的方法、教具审美化，教师自身言语美、情感美、教态美、人格美、板书美等。美育是开发人的潜能完善人格品质最有效的手段。
首先，应该把音乐引入英语课堂教学，音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼它们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣。在英语教学中音乐的运用比较普遍，但是牛津英语中的歌曲较少，因此教师必须根据教材的内容选择旋律优美、内容健康的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识，不能为唱歌而唱歌。如英文歌曲《I See Green，I See Yellow》在让学生复习巩固颜色单词的同时，领略到色彩缤纷的大自然的美景；《My Family》，简单易学的曲调，使学生唱出了对父母的敬爱，对幸福家庭的憧憬和向往。另外，还可借用一些熟悉的曲调自编歌曲，如《Apple Tree》曲调优美，可运用orange, banana, lemon 进行替换，使学生在愉快的歌声中不知不觉地掌握了单词。另外，小学生喜欢节奏明朗、清晰的童谣儿歌，伴着悦耳的音乐节奏吟诵，和谐优美，能感受到预言的音乐美，领悟语言的艺术特色，培养一定的欣赏能力。
其二，绘画艺术融入英语教学中。牛津英语很突出的一个特点，就是教材内容非常形象直观，而且在练习的配置中，, 占了一定的比例，以培养学生的创造力和想象力。如在教学人体器官时，让学生自画像，可以是卡通的，也可以是漫画的，甚至可以把自己画成一个超人，三头六臂都行；在教学颜色后，要求学生绘制一幅未来校园的美景，现代化的教学楼，功能齐全的操场，色彩绚丽的花园，并根据实际用英语描述，由于儿童的个性千差万别，这样能使每个学生在自身原有的基础上最大限度地发挥潜能，挖掘学生的艺术潜力和天分。这样，学生就愿意说，也有话可说，并能在艺术美的氛围中增长知识。
4、教学环境和谐美
和谐的教学环境，是指教师根据教学内容，将知识的系统性、审美的愉悦性、活动的操作性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，营造、渲染一种优美的、理智的、儿童感到特别亲切的、贴近生活的富有情趣的氛围，让学生去感受、去探索、去体验、去发现、去表达，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。如在复习巩固小故事《Little Lucy》时，教师让学生从家里带来了妈妈的围裙、奶奶的帽子和买菜的篮子，再戴上一些头饰，进行情景对话、模拟表演，惟妙惟肖，学生积极性很高，每张脸上都洋溢着笑容， 给大家一种温馨的美感；在教学“super”单词时，在教室里举行了赛车比赛，让学生在比赛的过程中理解并学会运用，使单调的知识形象化，教得轻松，学得快乐。牛津英语丰富的题材以及层层深入的挖掘决定了它具有不菲的词汇量、对话、故事，这对培养学生的语言交际能力提高了极好的素材。教师必须把课堂当舞台，创设情景，设计游戏，使每个学生都进入角色，让学生能开口说英语，在自然生动的情境中来熟练、掌握、运用所学的词语和句型，并培养他们的语言交际能力。
六、模式实现的条件
1、对教师的要求
教师一定要有创新意识，必须从全面实施素质教育的观点出发，具备丰富的英语知识，掌握音乐、绘画、表演等各方面的技能，并能保持良好的心理状态，热爱学生，钻研教材，寓教于乐，寓教于美，耐心、亲切、全面、热情地投入到课堂教学中。
2、对学生的要求
学生要积极主动地参与各项教学活动，敢大胆说，敢放开做，敢大声唱，注意培养自己的自信心和参与意识，始终把英语学习作为一种快乐。

参考文献
《实用小学课堂教学模式》 柳思俭 钱富祥
《模式建构与理论反思》 朱小蔓