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四上My home第一课时说课稿
一、教学目标的预设
1. 教学内容及地位
我执教是四年级上册第四单元《my home》第一课时let’s learn， let’s do。本单元的主要话题为room，而本课时的教学内容是学习五个房间的英语名称，并本课时的内容为接下来学习打下基础。
2. 学情分析
本课的教学对象是四年级学生。经过一年正规的pep教材的学习，四年级学生已经初步掌握了英语学习的一些方法与技巧，也有了为数不多的英语词汇与句型的积累，对于英语学习也具有了较浓厚的学习兴趣。同时此年龄段的学生天真活泼，有较强的模仿能力和求知欲望，因此，在英语学习过程中，应多设计有意义的语言实践活动，引导学生活学活用语言。同时，由于本年龄段的学生还未形成英语的语感，在学习过程中较容易出现发音不到位或发音不准确的语音错误，因此，在教学中，应加强对于学生发音的规范与指导。
3. 教学目标
根据对教材的理解和学情地分析，教学目标分为以下3个：
（1）知识目标
能听、说、认读study，living room，bedroom，bathroom，kitchen五个单词；能听懂let's do部分的指示语，并按照指令做出相应的动作。
（2）能力目标
能用简单的句子描述自己的家，如：“this is my home…. you can see a….”
（3）情感目标
培养学生对家的热爱。
4. 教学难点
（1）正确掌握单词bedroom, kitchen, bathroom的发音。
（2）let’s do中词句的理解与诵读。
（3）能在情境中运用所学单词与句型介绍家。
二、教学方法设计及依据
1．教具、学具的准备
为了激发学生学习的兴趣，通过课件的辅助教学，创设较为合理的情境。课前也布置了学生画好自己家的图片，以备上课介绍交流之用。
2． 教学方法的确立
“兴趣是最好的老师”，因此，在小学阶段的英语教学过程中，应从儿童的各种兴趣入手，以各种活动为手段，引导学生主动参与体验，并运用多种感官学英语，实施“体验教育”。
针对四年级中段学生的心理、认知等情况特点，本课采用了听、说、儿歌、tpr、故事等教学形式，力求激发学生学习兴趣，尽快训练和形成学生的用英语思维与表达的能力。
在教学中还应注意指导学生养成良好的学习英语的习惯，仔细听音、观察老师的口形，认真模仿、反复实践、正确发音，从而打下良好的语音语调基础。
 三、教学过程的设计
整个教学过程预设分为“复习热身——新课呈现——巩固操练——扩展练习”四个环节：
 第一环节，复习热身。由于借班上课，师生的问好显得尤为重要。本课伊始，组织演唱《hello! what’s your name?》，力求通过歌曲这一不同的交流方式，舒缓紧张的气氛，激发学生的兴趣，并引起注意力，做好上英语课的准备，同时也力求拉近师生间的距离。
接着进行活动let’s chant and do。结合本课的let’s do创编的这一首chant，意在渗透本课let’s do 中的内容，为后面的学习打下基础。
第二环节，新课呈现。这一环节主要是初步完成let’s learn的教学。
首先，通过出示图片classroom，渗透单词room的含义，接着出示床的图片，引出单词bedroom的教学。在教学中，本课通过出示图片、单词与录音，力求做到单词教学音、形、意相结合，以帮助学生有效识记所学单词。在学生个读单词时，教师也力求沉下心来，仔细聆听学生发言，并给予正确迅速的反馈。在通过变换图片，呈现房间的不同用途与功能中，依次对呈现bedroom, bathroom, living room的教学。 其中bathroom一词，是学生不易掌握的一个难点，主要问题在字母组合th的发音上。由于中文的发音中不含有th 的发音，因此，中国人较难把握此字母组合的发音要求与规范。为了解决这一问题，本课教师出示了学生已学的，亦带有th 字母组合的三个单词thirty, thirteen, thin，引导学生读一读，在品一品，悟一悟的过程中，体验th字母组合的正确发音，为规范单词bathroom的发音打下基础。此环节通过以旧带新的方式，引导学生自行感悟，拼读单词，从本课教学反馈来看，效果较好。
以上三个单词的呈现，都是通过room与相应事物的结合而引入教学的，这样操作的目的有两，一是渗透一般疑问句的用法，第二是从否定回答中引出下一个新单词的教学。一般疑问句是本单元教学的主要内容，在此结合语境进行渗透教学，力求体现知识系统的衔接和整合。
由于心智发展、教材规定等客观原因，大部分四年级学生的词汇量是十分有限的，而词汇量又是口语输出的基础，因此，要提高学生的口语能力，增加学生的词汇量是前提条件。在教学中我们发现，如果适当渗透合成词、词缀词等知识点，通过这种新旧知识结合的办法，可以在一定程度上，增加学生的词汇量。在分析了本课的教材后，我们不难发现bedroom, bathroom, living room这三个单词是英语中的合成词，因此，在本课的教学中，教师就把合成词这一概念融进了单词教学，力求促进学生进一步理解与识记这些单词。
接着又通过a guessing game呈现另两个合成词armchair 和pencil-case的合成过程，并通过找这些物品地方的方式，引出新授单词 kitchen/ study的教学。这样操作既延续了合成词这一知识点的教学，也引入了where这一特殊疑问句，为b部分where are the keys?句型的教学进行一定的铺垫。
在单词操作过程中，本课通过游戏和let’s do 这两种活动方式来进行。通过找出快闪图片这一活动，既能提高学生的学习注意力，同时也引入了i can see句型。在教学实践中，我们发现，四年级学生在表达并列项目的内容时，很容易遗漏定冠词或搞错连接词and的位置，在本课中，快闪i can see游戏中通过同时呈现一幅、两幅、三幅、五幅数量不断增加的图片，让学生说一说看到的图片内容，引导学生运用句型i can see a…./  i can see a … and a …./ 到 i can see a .. and ….，引导学生理解并有条理、有层次地练说长句，为后面的房间介绍这一活动打下语言基础。
通过快闪i can see游戏，依次呈现五个房间的图片，构成一个家，引出人物zoom，并介绍他的家，出示句型you can see…。接着，出示zoom的不同需求，同出示了句型请学生根据情境填入相应的单词，之后，在教师的带领下练说练做相关动作。
对于四年级学生来说，在教学中适时引入语篇，在情境中学习与运用语言，对于学生理解新知，实践知识运用的语境与方法，对以后在真实情境中使用所学语言打下基础，因此，语篇教学利于学生语言能力的提升。那么，在具体教学中，我们发现，语篇教学应与教学内容相融合，即依托文本内容，设计语篇，引导学生在情境中学习、运用、巩固与积累。在本课时let’s do的教学中，以zoom的故事为呈现方式，既提高了学生的学习兴趣，也加深了学生对let’s do内容的理解与感悟。在故事讲述完毕后，呈现let’s do内容，引导学生听音，说一说，并做一做动作。由于在教学前期进行了渗透，从本课的教学反馈来看，效果较好。
第四环节：教学拓展
介绍自己的家。以老师介绍自己的家作为示范，接着请学生介绍家，最后，呈现三种动物，运用拟人手法，请学生填入相关项目，对教学内容作一适当的拓展。最后教师朗诵小诗《home》，在音乐的气氛渲染下，力求引起学生对美好家庭生活的重温，以达到培养学生对家的热爱之情。
四、教学原则
本课是一节单词课，那么如何在单词教学课中进行口语教学，是本课努力达成的目的，主要从以下三方面来着手：
1．以听、说、读、写为教学的顺序。
词汇教学需要遵循一定的顺序。即“听先于说，说先于读（阅读），读先于写”，我们在教学时，应坚持这一顺序或者说是原则，把“听”放在首位，这利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。
2．以真实的情景和语境为教学的引子
也就是说要用真实的情景和语境来呈现要教学的词汇。为什么呢？因为词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇运用方法的一种显示。它不仅引导学生，激发他们学习词汇的欲望，还能告诉他们词汇可以在什么样的情景或是语境中进行运用。所以，在英语学习的启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。
3．以学法的指导为教学的主线
学法是指学生学习词汇的方法。词汇的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，因此在教学中渗透学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则等方法记忆单词，也是提高学习效率的良方。在本课教学中，比较多地运用音素渗透教学。