1、核舟记
一、教学目标：
1.了解并学习总分总的结构。
2.学习按空间顺序依次介绍事物的写作顺序。
3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
二、教学重点难点分析
重点：1.了解并学习总分总的结构。
2.学习按空间顺序依次介绍事物的写作顺序。
三、教学过程
教师活动
学生活动
时
间
复备
一、复习导入：
1.给下面的字注音：
皿 贻 糁 褶 袒 髯 篆 黍 壬戌 嘻 矫 甫
2.翻译下列句子：
①罔不因势象形，各具情态： ②中峨冠而多髯者为东坡：
③其人视端容寂 ④细若蚊足，钩画了了，其色墨：
⑤盖简桃核修狭者
2、为之： ⑥技亦灵怪矣哉：
三、研读课文（2-5）
指名朗读第2－5段，然后分析讨论。
（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？
（2）研读第二段。设计问题如下。
①这一段的内容是什么？
②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？
③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。
（3）研读第三段。
讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？
表演完毕后设计思考题如下：
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷
3、如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？
③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？
④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？
（4）研读第四段。
教师设计以下问题：
①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？
②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。
（5）研读第五段，设计问题如下。
a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？
b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
4、C．这段文字可以省略不写吗？
四、总结、扩展
归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2．语言简练、准确、生动。
二、自读课文，理清思路：
师生共同探讨，明确文章的结构：
（一）（1）概述王叔远的精湛的技艺，点出核舟主题（总说）
技艺：奇巧、罔不因势象形
主题：大苏泛赤壁
（二）（2--5）具体介绍核舟及舟上的全部情形（分说）
（三）（6）在总述核舟概貌的基础上赞美，点名中心（总说）
总结明确文章的结构：总一分一总，
开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。
说明对象：核舟
5、
开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。
开展小活动——课堂表演。
让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。
④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。
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板书设计：
总
舟舱 景物
核舟记 分 船头 人物
舟尾 衬托
船背 相关情况
总
教后记：
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