1、课题：《茅屋为秋风所破歌》
教学设计：冯靖雯
【教学目标】
1．能正确流利地朗读诗歌，感悟诗中包含的感情。
2．进一步培养学生对古诗文的阅读能力和鉴赏能力。
3.学习杜甫忧国忧民的思想，关心人民疾苦的崇高情怀。
【教学重、难点】
1.理解本诗所体现的作者的思想感情
2.体会作者忧国忧民的情怀
【教学内容】
一、 课堂导入·求新知
1.导入语：我么曾学习过杜甫的一首诗《春望》。 （学生齐背《春望》）
《春望》借景抒情，通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了诗人忧国思家的感情，今天，我们将再次一起学习一首杜甫的名篇，那就是产自安史之乱最为剧烈时期的《茅
2、屋为秋风所破歌》。
2.作者简介（学生结合预习查找的资料介绍，教师课件展示以便补充。）
3.解题：①为……所：介词结构，表示被动
②简介“歌行体”： 歌行，古代诗歌的一种。题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。联系学过的《白雪歌送武判官归京》。
二、初读体会·知大意
1.教师范读课文，学生拿笔标注生字字音
2.学生自读课文
3.全班齐读课文
提问：1.通过刚刚的朗读和听读，你知道本首诗采用了哪两种表达方式？（叙事和抒情）
2.根据对课文的印象，用自己的语言复述课文的内容。
三、吟哦讽诵·品细节
3、
小组合作讨论：结合细节，给各场景加上一个标题，并说说对各小节的赏读，揣摩诗人当时的心情如何？
▲例：第一诗节：
标题：“秋风破屋”
“怒号”用拟人的修辞描写出了秋风的猛烈和强劲。“卷”字在描写秋风之时，比“吹”字更能突显秋风的力度。
除此之外，还有“飞”“洒”“挂罥”“飘转”等动词，通过描写茅草的状态，表现出了秋风的猛烈。
此时，诗人的心情是？（痛惜焦急）
我们一起通过朗读，把诗人的这种心情表达出来。
▲第二诗节：讨论“群童抱茅”还是“群童抢茅”更合适？
补充本诗的时代背景：唐代中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在
4、浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。 两年后的一个秋天，一场暴风雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。
此时，诗人的心情如何？（无可奈何）
请同学个读诗歌，体悟情感。
▲第三诗节：“雨夜无眠”
“雨脚如麻”用比喻的修辞描写出雨点的密集
“冷似铁”长期的颠沛流离，被子又破又脏，没有时间清洗和更换。
追问:雨夜来临之前环境描写的作用？
（①交代了事情发生的时间和环境②渲染了凄凉的氛围③烘托人物悲凉的心境④暗示了当时社会的动荡时局）
此时，诗人的心情可以如何形容？（悲痛愁苦）
5、
四、知人论世·悟情感
过渡（屏显）：别林斯基 曾说过：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或是描写他本身的幸福，任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们幸福和痛苦的根子深深地伸进了社会和历史的土壤，是因为他是社会、时代，人类的器官和代表。
齐读第四段，抓住关键词“独破”“足”体悟作者推己及人的情感——忧国忧民。
过渡语：在狂风骤雨来袭的秋夜，诗人脑海中翻腾的不仅是“吾庐独破”，而是“天下寒士”茅屋俱破，表现其忧国忧民的情怀和迫切想要变革黑暗现实的崇高理想。
再次齐读课文最后一段，读出诗人的豪迈气概。
五、课外延伸·懂诗人
1.朱门酒
6、肉臭，路有冻死骨。（政治腐败，贫富不均）
2.子孙阵亡尽，焉用身独完？投杖出门去，同行为辛酸。 （战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。）
3.我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。
（连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影）
4.暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙……老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 （写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。）
六、课堂小结：
结束语：本诗先叙事后抒情，诗人由自己在动荡战乱时期的不幸遭遇，推想社会上仍有许多像他一样饱受战争摧残的人。
俗话说：穷则独善其身，达则兼济天下。诗圣杜甫已然超越了这个境界，具有“穷却兼善天下”的情怀，诗人的这种忧国忧民的爱国情怀，感人至深。
带着对课文新的理解，饱含情感，齐读课文
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