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论文：务实求新 结合生活--古诗文教学探微
古诗词以其精美的原韵律，宏阔的意境，深邃的情理成为中华民族文化艺术的瑰宝，其形象、其气势、其哲理陶冶了一代又一代人。然后学生往往对古诗的诵读积累过少，仅限于课本所选，而学语文只有背诵相当数量的篇目，才能形成丰厚的文化底蕴，故而激发学生的学习兴趣极为重要。在一次语文实践活动课上，组织了学生进行了一次古诗背诵竞赛，气氛非常热烈，学生积极性很高，作为语文教师，我也更深地感受到了：古诗词教学只有务实求新，结合生活，才能更吸引学生。
（一）教学必须务实，应用于生活。
语文是交际工具，学习语文最终是为了应用于生活，古诗文教学也应当服务于生活运用于生活。阅读是语文教学的本体，是语文教学的最基本策略，当前学生练习做得过多，书读得过少，这是语文教学的悲衰。新课标非常强调背诵积累，黎锦熙先生也说：“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法。”使学生阅读、背诵相当的古诗文篇目，有益于提高其审美情趣，完善其人格。这是使学生终身受益的。此次古诗背诵竞赛，由于提前让学生课下搜集材料，积极准备，所以许多学生查阅了大量资料，背诵了不少优秀的作品。在活动中，有学生能一口气说出十句咏月的诗句，甚至还咏出了“江畔何人见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年望相似：不知江月待何人，但见长江送流水”的名句；在咏雪的诗句中，有学生吟出“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗句。在准备活动中，学生感受到了祖国语言无穷无尽的魅力，体验到了积累的了乐趣。
联合国教科文组织有一句名言说：“在知识的大厦中，最重要的是教会学生自己学习。”在学习的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。因而背诵仅仅是基础，学生会思考，会运用才是目的。为此，在教学中，教师不仅让学生感受到古诗的魅力，更应学生学会将古诗运用到生活中。为此，在进行了“听新歌，忆古诗”这个环节之后，我告诉学生：“看来呀，生活中古诗无处不在，在你心中有千千结，却又不知如何张开口的时候，不妨来咏一句古诗来表达你的心声。”并设置了几个情景，让学生感受、运用，然后告诉学生：“不仅要会背诗，还要会用诗。”这样，让学生感受到古诗与现实生活距离并不遥远，做到活学活用
（二） 要激趣，要求新。
平日里，学生看惯了讲台上教师的面孔，听惯了教师的是非评判，教师也习惯了“一览众山小”的感受，这节语文活动课能不能以另一种形式去激发学生更大的兴趣呢？实践证明这是可行的。
1、角色的改变：
以小组竞赛的形式进行此次活动，让学生做主持人，去评判对错，学生打分去统计结果，教师退居一旁让给学生更大的空间，但又不完全退出，必要时适时点拨，这就如风筝，教师手中始终牵着一根线，适时放收，才能使“风筝”越飞越高，初中生喜欢新奇，那么就让他感到新奇又使他们小有成就感：“主持人是我们，评委是我们，答对了加10分”这样，每一个学生都真正感受到了参与的快乐，在答对了之后，会体验到成功的喜悦，也会产生强烈的集体荣誉感，尊重他们的个性人格，让学生真正乐学、趣学。
（三）内容要充实而多样
进行本次活动，不能只取悦于学生，更重要的还要满足教学的需要。因此，竞赛的内容应当充实，还要多样，才能吸引学生。如在活动中，我设计了填空、猜谜、“读古诗、找成语”、“听新歌，忆古诗”，“名句接龙”分必答，抢答“我抢你答”齐答等形式展开竞赛，内容多，容量大，学生既有成功的喜悦，也有失败的遗憾 。一次成功，对学生无疑是个鼓励，但一次小小的失败，却又是一个鞭策，让学生感到自己知识的有限，体会到学海无涯，激励他们继续去诗海中遨游，撷取更多更美的珍宝。学生有了这种认识，其日后的进步是不言而喻的。而这，也是我们每一位语文教师所孜孜追求的。
（四）让学生“快乐而深入地学”
我们上这课的目的是让学生“快乐地参与，深入地学习”。所谓“快乐地参与”，就是让学生了解语文的可爱，享受语文的乐趣，正如赞可夫所说，使课堂充满无拘无束的气氛，“使儿童和教师在课堂上都能‘自由地呼吸’。”
古诗词意境优美，情理深邃，读之朗朗上口，学习古诗有益于提高学生的文化品味和审美情趣。要想让学生更自发地诵读积累古诗词，关键在于激趣。使其发现、享受课堂的乐趣。这就要求教师必须关注学生的情绪生活和情感体验，创造宽松民主的气氛呈现师生间的和谐融洽；以新颖的形式满足学生的好奇心，让其感受参与的快乐，体验自我发现和自我实现的喜悦；从读诗品诗中感悟文学的美，形成良好的文化底蕴，荡涤心灵，启迪人生，修身养性，完善人格。学生在接受新知的同时，也获得情感的愉悦满足，思维火花不断闪现，主体意识得以凸现，课堂呈现“万紫千红总是春”的局面。教师无须多言，学生已尽情体味了古诗的魅力，自会产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲。
（五）“学得尽兴”即学得深入，学会运用。
语文是门工具性学科，人们借助语文参与生活，进行交流交际，语文学习的外延与生活的外延是相等的，因而语文教学必须贴近生活，走向生活。作为教师，交给学生的应不仅是知识，还有如何应用知识，教师如不注重联系生活，就如同舍本求末，舍弃了“源头活水”，必然会“水枯石竭”，对于古诗尤为重要。学生认为古诗属于过去，距离现实生活极为遥远，故而教师应让其认识到：古人写诗源于生活，今人品读当用于生活。基于此，教学中可设置一个生活情镜，让学生用古诗去表现，再现古诗，产生共鸣：或把相同、不同诗句进行同向、反向联想，如由范仲淹的“长烟落日孤城闭”联想的王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”；由秦观的“无边丝雨细如愁”之悲对比感受杜甫的“好雨知时节”之喜。在比较中，开拓运用古诗的天地，引导学生体验、感悟、建构、召唤其创造力的涌动勃发，使他们的潜能在富于趣味与激励的教学情境中不断释放，张扬个性，发展兴趣。把学生引入学习语文的广阔视野，使语文真正服务于人，服务于社会。
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