1、《事物的正确答案不止一个》
教学目标：
知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；
能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；
情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。在生活中有意识的开发自己的创新能力。
重点难点：理解本文的中心论点和分论点。
理解并运用事实论据。
教学方式：讨论法 启发式
教学课时：1课时
教学过程：
一、展示学习目标：
1、理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；
2、培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；
二、自学过程：
1、积累字词：
汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。
根
2、深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的样子。
不言而喻（yù）不用说就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。
2、具体实施
（1）分组自学：要求：请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？
2.用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己认识。”
找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上
（2）辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A．明确论点的定义——写出本文的
3、论点
B 明确论据的定义——归纳本文的论据
C．将有关系的论点和论据用线连接起来
动笔练习
A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）
B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、展示交流：
1．讨论学生发现的问题。
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识
3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面
4、设例。
问题二： 创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
1.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3. 区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识；
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
四、当堂训练：创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
课后反思：
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