1、《生于忧患，死于安乐》教学设计
教学目标：
1、 了解孟子及《孟子》的相关知识。
2、 读准字音，把握朗读节奏、有感情的朗读文章。
3、 突破重点字词，了解文章大意。
4、 把握文章的主要观点及论证的条理，体会其中蕴涵的道理。
5、 通过点线圈连的方法背诵2、3自然段。
教学重难点：
1、 掌握重点字词及文章大意。
2、 把握文章的主要观点。
3、 背诵文章2、3自然段。
设计理念及相关说明：
本课采用分层递进的目标教学法，立足于八年级学生的实际，力求改变传统文言文教学中重讲解轻诵读的教学方式，通过开展形式多样的朗读活动，配以“点线圈连式”板书的精心设计，让学生熟读
2、成诵，力争达到当堂背诵的效果。由于课时所限，教学中以2、3段为教学重点，并希望借此堂课指导学生掌握背诵技巧。
一、 创设情境，导入新课。
洪武初年，明太祖朱元璋翻阅《孟子》，当他翻到卷四《离娄章》时，龙颜大怒。因为这一章里，有这样一段话：“孟子告齐宣王曰：‘君之视臣如手足，则臣视君如腹心，君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇’”。朱元璋想：胆量好大的孟轲，竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时，就把皇帝当作仇敌贼寇，那还了得。于是，他就诏告天下，说孟子的这段话“非臣子所宜言”，罢免孟子在孔庙中的配享。到了晚年，他的阅历多了，当他读到《孟子》《告子》中的一段话时，大有
3、所悟，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。是什么话有这么大的力量？让我们走进今天要学习的文章，一起寻找答案。
今今天的45分钟，我们可一刻也不能够浪费，我们要完成以下的学习目标。
（出示学习目标）有信心完成吗？
二、 介绍孟子及《孟子》（完成目标一）。
时不我待，让我们进入目标一。那位同学来读一下？
1、 作者简介
2、 《孟子》简介
三、 读准字音，读出节奏感。（完成目标二）
下面请同学们大声的朗读课文，注意读准字音和节奏。
1、 自由朗读。（注意字音、节奏）
2、 生自由轮读。（注意在读完后的纠正。）
勇气可嘉。有几个字，老师特别想提醒大家注意一下它的读音。来，看一看。
4、
这几个句子的节奏，我们来一起明确一下。
3、 投影出疑难字音，重点句划分出节奏
下面，我为同学们示范背诵一下。
4、 师范背课文。（在节奏，字音的把握以外更加注重感情引导）
5、 四 整体感知（完成目标三）
1、 师引入>我们一起把文章读一遍，大家边读边思考：本文要告诉我们的道理是什么呢？
2、 “生于忧患，死于安乐”是什么意思？
3、 全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”，你能找出来吗？
4、 那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢？
5、 他们在论证对象上有什么不同之处吗？
6、 让我们来梳理一下文章的结构。
五、学习第一段（完成目标四）
1、（师
5、引入）为了证明观点，作者在第一段举出了几个例子？
这一段的注释很详细，请大家对照注释，看通全段。有不明白的地方可以同桌之间交流一下，也可以举手向我示意一下。
2、请同学们特别注意两个字的意思。（举：被举用；发：起用）
3、讨论一下：这些人物有哪些共同之处？我有提示的哦。
他们出身（卑微），在经历了（艰难困苦）后（成就了不平凡的事业）。
六、学习第二段。（完成目标五）
1、<师引入>他们都经历了哪些艰难困苦呢？能用第二段中的原文告诉我吗？
2、请大家对照注释，参考译文，看懂这段话的大意。不懂处先交流，后举手质疑。（
3、注意这几个词的意思。
4、我们来配合一下，一人一句，把意思
6、说说怎么样？。
5、现在，让我们暂别课本，对照板书，试背一遍。
6、缩减板书，形成记忆，熟读成诵。
7、 第一段和第二段有什么关系呢?由这些人物作者主要想告诉我们一个什么道理呢?
（人才是在艰苦的环境中造就的）
8、齐背全文。
七、学习第三段。（完成目标六）
1、（师引入）是呀，“自古英雄多磨难”，那是否说只要经受磨难，就一定会成为英雄呢？
对呀，除了客观环境，一个人主观的努力更为重要，那么一个人要成为人才，应具备哪些品质呢？请同学们对照译文、注释，学习第三段后同桌交流总结一下。
2、同学们总结的很好，对文段的意思把握很准确，不过有几个重点字义老师还是要提醒一下，希望同学们特别注意。
3、大家能否根据第二段的方法，自己设计一下板书，辅助背诵？
很多同学的设计都独具匠心，老师也从中学习了不少。下面，我把自己这一段的设计提供给大家，希望对同学们的背诵有所帮助。
6、 告别课本，我们闯入背诵难关。
7、 八、总结、拓展延伸。（完成目标七）
1、 梳理全文结构。
2、 本文作者认为“生于忧患，死于安乐”学习完这篇文章，对大家有什么启发吗？用简洁的语言概括出你的感受。
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