1、《生命与和平相爱》教学设计
教学设想：这篇课文是一篇散文。作者透过一个犹太青年戴维的出色才华，思考造就戴维的出色才华的背后的民族精神的根源，表达作者对全世界生命与和平相爱的愿望。本课放在九年级下册第二单元，这个单元介绍的读书方法是：迅速捕捉阅读信息。基于以上两点，教学本文，主要引导学生迅速找寻并思考课文中戴维出色才华及其原因，体会犹太民族对生命和和平的追寻和敬畏。
教学目标：
通过快速阅读课文迅速捕捉课文中戴维出色才华及其原因的信息。
学习把人物放在文化背景中展示、以小见大的写作方法，学会逐步深入地描写。
体会犹太民族珍惜生命，向往和平的民族精神，培养珍爱生命，呼吁和平的感情。
教
2、学重难点：
探究戴维的杰出才能与民族精神的内在联系。
学习如何把一个人与一个民族结合起来的写法。
课前准备：犹太民族苦难史和民族文化的相关资料、电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的相关资料
教学过程：
一、导入新课
犹太民族的成就。（PPT展示：古代犹太人对人类文明的贡献仅次于埃及人。近现代犹太人给世界带来了的贡献也是不可估量的。到一九八四年为止，有98个犹太人获诺贝尔奖，其中物理学30人，化学奖15人，医学奖33人，经济学7人，文学8人，和平奖5人。）
小结：为什么犹太民族会如此的优秀?今天，让我们一起学习一篇散文《生命与和平相爱》，去寻找答案吧。
二、走进文本
（轻声读）
3、请大家快速阅读课文，思考：这篇散文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族? 这个民族中的优秀青年戴维是怎样的才能呢？（在课文中把相关内容划出来）
①阅读小说无需辅导，学中文时间之短
②普通话自然、流利、准确、类似标准播音员
③掌握多种语言
④参加中文水准考试获佳绩
归纳：杰出的语言才能
2、如此优秀的犹太青年，其优秀才能形成的根源是什么呢？请大家跳着阅读课文，探究其中的原因。（划出有关的句子。）
抓住关键性的词语，句子，语段从个人、家庭、民族的角度探究。
3、如何理解作者在文中所写的：“后来一切都好。”？（犹太民族苦难历史的文字、电影《索
4、菲的选择》、《辛德勒名单》的相关资料）
“后来一切都好”是戴维童年时的话，表现了他天性的善良，体现了一个孩子“简单的好心”， 也暗含了犹太民族对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，更代表了人类的美好愿望。只要人类所有的生命真的能与和平相爱，就一定会有这样的结果。这样的话，既赞扬的戴维的这种美好情感，也表现出作者的向往。
三、总结拓展
小结：本文通过对犹太青年戴维才能的刻画，以及对他出色才华根源的探究，展示了犹太民族个人、家庭、民族的关系，抒写了人类期盼生命与和平相爱的美好愿望。作者在写作时将这个探究的过程倒过来写，个人——家庭——民族。这种写作手法叫做：以小见大。
拓展延伸：学了本文以后
5、你一定深受启发，请以“生命”为话题，巧妙运用下列名言联系当今社会现实，写一段富有真情实感的文字。
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。（米歇潘）
一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。（爱默生）
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。（罗曼·罗兰）
我们只有献出生命，才能得到生命。（泰戈尔）
内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。（小塞涅卡）
生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。（伯 克）
珍惜生命就要珍惜今天。（谚 语）
我们的生命只有一次，但我们如能正确地运用它，一次足矣。（英国谚语）
板书设计：
6、生命与和平相爱
铁凝
戴维 杰出的语言才能 小
家庭 和谐、爱而不溺
民族 热爱生命，祈祷和平 大
《生命与和平相爱》教学反思
老圩 张金红
这是一篇散文。在教学时，我主要通过问题的设计，一步一步把学生带入到文本的赏析中，从了解一个人，一个家庭，去感悟一个民族对生命的热爱和祈祷和平的民族精神，从而培养学生珍爱生命，珍惜和平的感情。教完后，我有以下几点感
7、受。
1、 目标的完成度基本达成了，但学生对“和平“的体会恐怕是只停在口头上。由此我想如果在教这篇课文之前，可以放一些战争场面的影视让学生直观的感受一下战争的残酷性，这个甚至可以在教这篇课文之前的一个星期内，有条件甚至可以让学生进行辩论。然后再教这篇课文，可能效果更好。
2、 在教学过程中，对学生的引导还不够，有些问题在学生答不出来，就直接告诉学生在什么地方了。比如说，学生在思考戴维优秀才华背后的根源时，一开始学生没找到民族根源，而我直接就让学生读那一段文字了，然后就直接告诉学生了，而缺少必要的引导；又如，“后来一切都好。”这句话的理解也是如此。
3、 在教学过程中，不能很好的关注全体学生参与到课堂中来。在最后教学结束时，我随意看了当时上课感觉没怎么参与到课堂里的学生课本，发现课本上基本没动笔的痕迹。可想而知，这些同学能学到什么？
4、 在课堂上，不仅要让学生学起来，更要指导学生怎么学。在这一点上，在本节课上，我做的还不够，有点粗，而不细。如，让学生看书，要划出来，却没有很好告诉学生用什么圈点符号划，从哪些角度去划？如果做得更细一点，学生的思考将会更好。
5、 总结拓展流于形式。总结拓展本想让学生使自己的情感得到升华，但效果几乎为零。
6、 对文本的解读不完整。本文应该是这样的逻辑关系：一个人、一个家庭、一个民族、一个愿望。而我丢了“一个愿望。”
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
